試論初中科學有效預習的策略

周海彬

摘要：預習是課堂教學的一個重要組成部分，高效課堂離不開學生的課前預習，而有效預習更可以促進課堂效率的提高。如何實現預習的有效性呢？本文從培養良好的預習習慣、設計預習問題、做好預習的評價三個方面進行論述。

關鍵詞：有效預習；策略；初中科學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0046

科學學科具有很大的開放性，書本上知識點羅列看似簡單卻暗藏深刻原理，需要深刻挖掘。所以，根據傳統的預習方式很難真正達到預習效果，也違背了預習的初衷。怎樣讓學生樂于預習，使學生的預習作業真正有效呢？筆者擬從以下三個方面論述有效預習的策略：

一、培養良好的預習習慣

良好的預習習慣是培養學生自學能力的方法之一。朱熹說過：“讀書之法，在于循序漸進?！绷晳T的培養不是一氣呵成的，是一個根據科學課程階段性特點，根據學生身心發展、認知規律，由易到難，由扶到放，循序漸進的過程。為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。在第一學段，安排學生在課內進行預習，此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式，在課內做相應的指導，教會學生如何使用預習作業本。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣以后，把預習作業安排在課外進行。

二、設計預習問題，提高預習效率

很多時候學生預習都沒有方向性，只知道看看書本，最多也是完成一些課外作業，這樣，我們就達不到預習的目的——訓練思維，形成自主學習的能力。所以，教師應該幫助學生明確學習任務，那我們就要思考將“學習點”拆成系列問題，設計一張課前預習單，在預習單中教師設計一系列相關的問題，讓學生在課前預習的時候可以圍繞這些問題展開，從而明確自己的預習目的，達到預習的有效性。那么，問題設計的好壞不僅直接影響預習效果，也會間接影響上課質量。所以，在問題設計的時候，我們要注意以下幾點：

1. 問題的設計要充分利用學生的“原認知”，由淺入深融合已有知識和新知，使學生已有的經驗能夠得到激活、豐富和提升，將其生活經驗上升到科學的角度去認識，實現知識能力遷移。

案例1：在預習《空氣》這節課，我們主要是讓學生提前體驗“測定氧氣在空氣中的體積分數”實驗的實驗思想，那我們在課前預習單中利用學生已有的知識設計一系列問題。設計如下（小組討論）：（1）現在有一袋豆子，我想測定當中紅豆所占的比例，你會怎么做？有幾種方法？（2）我想測定空氣中氧氣所占的比例，你又會怎么做？（3）那你怎樣把氧氣分出來？（4）如果沒辦法分出來你又該怎么做？（5）氧氣沒了以后里面什么發生了變化？（6）那你能利用這個變化測出氧氣的體積嗎？（7）那你再利用這個變化的時候要注意哪些問題？（8）你又會怎樣解決這個問題？（9）現在能把你實驗思想表達出來了嗎？

小組討論時，學生首先利用自己的生活經驗將測氧氣體積和測紅豆聯系起來，那他們就會理所當然地想到我要把氧氣分出來。但經過討論發現氧氣拿不出來，那學生又會聯想到，測紅豆中我還有另一方法，即我可以測剩余間接測出紅豆。所以，學生又會從自己的生活經驗出發，想到把氧氣給燃燒掉。學生又根據上個學期學過的大氣壓得出這里面氣壓起了變化，思維較好的學生就有可能想到用密封的塑料袋，這樣通過后來的袋子收縮就可以間接測出氧氣體積。但同時問題也接踵而至，塑料袋會不會也被燒掉呢？塑料袋密封性會不會不好呢？學生的思維進一步打開，將塑料袋進行改良，改用瓶子。但問題又來了，瓶子不會收縮啊？學生又思考怎樣將壓強差顯現出來，學生此時又要利用上個學期的知識去解決了。就這樣，學生在自己原有的知識和已有的經驗基礎上，由淺入深地不斷思考問題和解決問題，成功實現知識的轉移，從而達到課前有效預習，讓我們把上課更多的時間放在學生的小組匯報和師生的討論中。

2. 問題要具有針對性。要針對知識的重點、難點，學生認識的疑點和對知識理解的關鍵點

案例2：在預習《密度》章節時，我們可以在預習單中設置一系列的問題幫助學生建立在課前密度概念，突破重難點。設計如下：（1）一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花，哪個里面的物質密集？（2）若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質量，哪個的質量大？（3）你知道相同體積的鐵和鋁，哪個的質量大嗎？你是用什么方法得知的？（4）我們能否說鐵比鋁里面的物質密集？（5）可見，相同體積的不同物質的質量不同，能否反映它們中的物質的密集程度不同？（6）因此簡單地從字面意義上理解，物質的“密度”應該是指什么？（7）那么人們應該在多大的體積下來比不同物質的質量較方便呢？（8）那么實際當中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質量呢？（9）現在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質的“質量/體積”的值的用意了嗎？

我們可以看到，學生回答在以上問題時，逐步接近學習的目標，使學生認識密度概念以及引入密度的目的所在，那我們的教學重難點也就在不知不覺中突破了。那么，預習就達到了效果，上課就會事半功倍。

3. 問題的設計一定要體現思維的梯度，由淺入深

案例3：在預習《影響液體蒸發快慢的因素及實驗求證》中，我們可以設計一系列有梯度的問題。設計如下：

活動1：請你試著用手蘸水在桌上寫字，并和同桌比一比，看誰干得快。桌上的水干了，我們在小學科學課中知道，這種現象叫

，物質從 態變為 態，生活中還有大量此類現象，請舉出3個 。

晾衣服時，哪些方法可使濕衣服盡快變干？（請盡可能多地寫出）

從各種使濕衣服盡快變干的方法中，你猜測影響某種物質蒸發快慢的因素有 。（提醒：不要受教材等有關資料的影響）

若要在科學課堂上驗證你的猜測，你會如何設計實驗？如何控制常量與變量？ 。

討論4：介紹和點評實驗設計

活動2：體驗蒸發中的吸熱現象

活動3：完成并分析課本實驗

就這樣，我們讓學生找出生活中的蒸發實例，就和生活做了聯系，并討論哪些因素會影響蒸發。讓學生歸因猜想，再通過設想求證實驗。讓學生感受到思維的臺階，啟迪學生思維，引導學生由淺入深、由簡單到復雜、由個別到一般、層層深入地認識教材、理解教材。而且通過設計實驗、分析實驗，讓學生的思維得到進一步拓展，也讓控制變量法的實驗思想深入人心。就這樣，我們不僅達到了預習的目的，而且讓學生感受到思維打開更重要的是要靠平常課前的積累，而不是僅僅靠課堂短短45分鐘。

三、做好預習的評價，使預習走進學生心靈

做好預習的評價能讓師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。那我們評價的方式也是多種多樣的。首先，對于預習完成情況的檢查，教師是理所當然地檢查人，我們還應該找到更多的可利用的檢查人，如學生及家長。

1. 教師考查。利用課堂時間，教師參與考查，檢查學案的完成情況，在預習中學生都解決了哪些問題，哪些問題還存在疑惑等。尤其是對于自覺性相對較差的同學，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預習的積極性。

2. 學生互評。這時我們的科學小組長就要發揮作用了，要求以瀏覽形式檢查組內成員預習情況，及時作出評價并向教師匯報。檢查內容與教師檢查的內容一致，并且要督促完成情況不好的同學及時補充完善。

3. 家長監督。預習作業的完成有時也要借助家長的力量，比如一些材料的準備、一些資料的收集。

預習是一種良好的學習習慣，是培養學生真正意義上主動學習的一種有效方法。學生通過有效預習作業，強化學習的動機，掌握自學技能，提高自學能力，真正達到科學課程教學的大目標。教師通過學生的有效預習作業反饋，發現學生的個性特點，捕捉到課堂教學設計的靈感，避免了教學的盲目性，從而使課堂教學有效，真正體現學生主體性。通過有效預習構建的高效課堂，使學生學得更多、學得更有效，同時也使教師成長得更快，實現了學生和教師的雙贏。

參考文獻：

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[3] 任素云.科學預習作業有效性的實踐與研究[J].新課程研究，2011（6）.

（作者單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮第一中學 325200）