淺談高中語文教學情感教育的滲透

張小飛

摘 要：高中語文課程教學要使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，引導學生學習認識自然、認識社會、認識自我以及規劃人生。因此高中語文教學要滲透情感教育。在教學中教師要創設情感氛圍讓學生體驗心靈，要激發情感共鳴讓學生感悟藝術，還引導情感釋放讓學生完善人格。

關鍵詞：高中語文；情感教育；情感氛圍；情感共鳴；情感釋放

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。因此，在高中語文教學中，教師應當適時滲透情感教育。

培育和滲透語文教育情感，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養他們良好的語文素養和崇高的情感品質，也是語文教學的重要目標。那么，在高中語文教學實踐中教師應當如何滲透情感教育？

一、教師要在教學中創設情感氛圍讓學生體驗心靈

語文教學的情感培育是一個長久的潤物細無聲的過程。教師要點燃學生在課堂上的情感之火，把詩情、文情傳送到學生心中，先要體味文中的情和意，將自己融入其中，成為情不自禁的作者，然后才能設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現給學生。下面以《故都的秋》為例創設情境氛圍。

1.播放背景音樂

多媒體教室中，背景音樂是馬思聰的《思鄉曲》。在學習課文前，教師先讓學生沉浸在一腔幽怨之中，感受那“歸去來兮不可歸”的無邊惆悵和無盡落寞。教師在纏綿悲惻的音樂聲中深情地朗讀完了課文，盡管課文要表達的并不是鄉愁主題，但那樂曲聲中層層疊疊的哀怨，繁繁復復的憂傷，正應和了作者郁達夫苦悶孤獨無處傾訴的柔腸百轉，蕭瑟寂寥北上賞秋的悲涼心境。

2.展示悲秋圖片

配上“楓葉荻花秋瑟瑟”、“無邊落木蕭蕭下”等詩句，與文章所要表達的憂思、眷戀、向往之情渾然一體。學生的情感已經為音樂、為畫面、為作者所牽動，接下去的課文分析，學生在已經體驗到的課文所要傳遞的情感信息之后，理解作者要表達的“清、靜、悲涼”的北國秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他們的腦海中了。

在情感培育的過程中，教師是啟蒙者和播種者，在情感滲透的過程中，教師又是指揮者和收獲者。集播種和收獲于一身的教師要帶領學生一道觸摸文章跳動的感情脈絡，教師播種時達到了“忘乎所以”的程度，那么學生也就會進入“不能自已”的收獲境界，這樣才能使語文課堂散發出豐富的人文信息與生活氣息，造就語文教學的五彩繽紛，波瀾迭起。

二、教師要在教學中激發情感共鳴讓學生感悟藝術

語文教學的載體是課文，而情感又是文章的靈魂。古人說“言為心聲”，這些美好的詩文傾注著作者強烈的感情：有生活的悲歡離合；有人生的思索追求；有寄情山水的執著；有悲歌慷慨的壯志。這些情感是人性的集中體現，是做人的基本要素。教師要關注學生的情感，精心給學生提供體驗感情、表達感情、評價感情的條件，放手讓他們認識作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中尋求自身的藝術感悟，從而借詩移情、借文移情，化景設情，實施“哲理美”、“道德美”的教育。下面以杜甫的《登高》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例激發情感共鳴。

1.以杜甫的《登高》一詩為例

學生初讀詩作理解簡單，長江滾滾，落木蕭蕭，詩人窮愁潦倒，悲憐哀嘆，處處透露出個“悲”字。但我們可以指導學生翻開歷史，再來看看詩人的一生：生于唐朝由盛轉衰，禍亂迭起的時代，飽經憂患，生活窘迫，他滿懷豪情壯志，視國家、民族的災難為己任。

學生的情感被調動起來后，再讓學生來作情感評價，他們就能深切地感悟到“無邊落木”仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂慮過深過重造成的。蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么厚重的憂國憂民的感情啊。

因此，詩作突出表現了詩人對祖國命運的關注，對人民苦難的同情，對橫行權貴的抨擊。詩中的“悲”就不僅僅是自身的悲了，這“苦恨”也貫穿了對時代的怨憤。無須用多余的語言，無須用一本正經的教導，學生自然就為詩人偉大的抱負、高尚的人格所感染了。

2.以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例

蘇軾緬懷古人，想自己年將半百，被貶黃州，一事無成，與年華方盛卓有建樹的周瑜適成對照，意欲步周瑜后塵的夢想實在是“自作多情”，無奈中吐露的是年華虛擲、報國無門的感慨，但悲涼失意之中卻能曠達自解，以明月清風相寄，更顯出氣勢磅礴的英雄氣概。

通過這樣的比較閱讀，學生就會進一步感悟作者滯重難解的情懷，前者重在感時傷世，而后者更多是感時傷己，但他們的詩作無不是對黑暗腐敗現實的無情揭露。學生有了這樣的區別感悟鑒賞能力，更能提高豐富的情感評價水準，達到知、情、意的統一。

三、教師要在教學中引導情感釋放讓學生完善人格

語文教育中蘊含著豐富的思想道德教育因素，文學經典作品對學生情感的熏陶、對學生文化素質的提高和高尚人格的養成作用顯而易見，不少作家的良好品質和偉大人格都通過藝術形象的情感滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺的效仿楷模。

但語文教育中德育并不能因此而自行實現，因此當教師帶領學生和作品作生強烈共鳴，達到情景交融后，就更應該關注學生靈魂的凈化，美好心靈的塑造和健全人格的錘煉，繼續鼓勵學生釋放情感，豐富和創造作品，對意境、人物意蘊等確立自己獨到的看法，形成精神獨立與思想自由的完善人格。

1.在閱讀的過程中釋放情感

教師要努力創設民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態，才能使教者樂教，學者樂學，最大限度地為學生提供開放與創新的空間，給他們充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，點燃他們的情感火花。

2.在情感的表達上釋放情感

教師要把情感調動引入具體的作文教學中，首要的一點就是要先培養學生做人，讓他們具有健康的心理，正確對待困難和挫折，熱愛生活，珍惜生命。一個情感、人格有缺陷的人，不能算一個真正健康的人。培養學生高尚的情感，讓他們情感充分地釋放，既是作文的需要，也是做人的需要。

（作者單位：貴州省仁懷市第六中學）