如何在化學課堂教學中調動學生的學習主動性

黃華珍

摘要：課堂中只有充分體現學生的主體地位，才能使學生主動地接受知識、探索知識，使學生積極有效地投入到自己的學業中，并在學習中感受到快樂，提供給學生知識技能、思維能力等各方面最大限度的發展空間。

關鍵詞：課堂氣氛；學習主動性；學習興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0056

素質教育的核心是學生的主體地位和教師的主導作用。在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。課堂中只有充分體現學生的主體地位才能使學生主動地接受知識、探索知識，使學生積極有效地投入到自己的學業中，并在學習中感受到快樂，提供給學生知識技能、思維能力等各方面最大限度的發展空間。教師是教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現必不可缺的外因。如果把課堂教學比作一幕戲，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員，戲自然不成為戲，而離開了導演，讓演員放任自流，這幕戲也就一團糟了。

那么，作為初中化學教師，在課堂中我們應該如何調動學生的學習主動性呢？在此，筆者結合自己的教學實踐談談自己的一些做法。

一、營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍

美國學者托蘭斯認為“創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能形成”。課堂氣氛如果過于嚴肅，只能是“教師講、學生聽”的傳統教學模式。即使教師在教學中想盡辦法來體現學生的地位，學生往往還是擔心答錯或答不完整遭到別人的嘲笑和諷刺，而不敢發言。自由、民主、和諧、愉快的課堂氣氛卻能激發學生的興趣和求知欲，使課堂氣氛活躍，在教師的引導下，學生敢問、敢想、會想、善想、善想，不斷撞擊出靈感的火花，這樣才能使學生會學、樂學，學生的自主性和主體地位才能充分體現，達到“親其師，信其道”的目的，使學生更加積極主動地投入到自己所教學科的學習中。在實際教學中，筆者需要注意自己的言行會影響學生的情緒。微笑面對學生，語氣中流露出把學生當朋友的情感，有時甚至幽默一下。多使用“請”“你真棒”“你能行”“沒關系”“好好努力”等禮貌性、鼓勵性語言。經常進行師生的角色對換。如：讓學生提問，教師回答；讓學生糾正教師出現的錯誤（教師根據學生容易出現的錯誤而有意設置的）；鼓勵學生走上講臺發表看法、甚至講課；真心、平等地對待每一位學生，使自己在學生中既有教師的尊嚴，又有朋友的那份友誼，從而使自己的課堂教學生動、活躍、高效。

二、趣味導入新課

化學與生產、生活關系密切，這是其他科學無法比擬的。教師用實驗、實物、模型、圖片、故事、趣味語言等來引入新課，使課堂一開始就能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使學生積極、主動地接受新知識，體驗學習的樂趣。例如：學習氫氧化鈉的化學性質時，教師先把一朵用酚酞溶液浸泡過并晾干的小花掛在黑板上，再用裝有2%氫氧化鈉溶液的小噴霧器射在白紙上，白花立即變成紅花，再往紅花上噴稀鹽酸溶液，紅花又變白花。學生目睹了這一妙不可言的景象，期待弄清這一現象的原因。這時，教師適時引導學生到課本中尋找答案，接著讓學生做氫氧化鈉溶液與指示劑的實驗，設置問題讓學生思考，最后總結指示劑與氫氧化鈉反應的化學性質。這樣，在學生好奇心強烈、疑問重重、想弄明白又弄不明白的焦急心理狀態下，教師便可主動積極地把學生引到探索氫氧化鈉化學性質的道路上來，從而有效地變學生的“要我學”為“我要學”。

三、啟發思維提問

課堂提問除了要具有啟發性、指向性、針對性、難易適中以外，還要講究提問的藝術性。例如：筆者在考查學生對物理變化與化學變化的理解時，如果只提問什么是物理變化？什么是化學變化？那么，學生勢必照本宣科回答教師，從而把學生引上“死讀書，讀死書”的死胡同。在實際教學中，筆者會讓學生聯系日常生活實際，舉出物理變化和化學變化的例子。因為這樣的問題與生活實際相聯系，所以學生非常感興趣，大家都爭著回答，課堂氣氛非常活躍，舉出的例子形形色色，很多還是教師沒有想到的。這樣，學生輕而易舉地就能把這兩種變化區分清楚。同時也激發了學生熱愛生活、了解生活的情感以及學好知識、探索科學的決心與勇氣。

四、強化實驗教學

化學實驗富有啟發性、趣味性，能使學生在感官上承受大量色、態、味、光、動、靜等方面的刺激，產生強烈的好奇心和求知欲。它是激發學生學習興趣，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，提高觀察能力、分析能力、操作能力，培養嚴肅認真的作風，實事求是的科學態度的重要手段，更是調動學生學習主動性的有力措施。初中學生剛接觸化學，許多抽象的概念往往會使他們難以理解，所以初中階段更應該重視實驗教學。為了培養學生的實驗操作技能，筆者把學生分成四人一小組，允許以小組為單位到實驗室借實驗儀器或藥品，讓學生課外獨立地完成自己想完成的實驗，當然這些實驗必須是安全且易實現的。同時，每周規定時間對學生開放實驗室，開展自制儀器，實驗操作比賽等活動，讓一些枯燥無味的驗證性實驗變為靈活多變的探究性試驗，從現象入手，積極有效地引導學生共同探索實驗中所包含的概念、理論等化學知識。

五、善于用身邊的事實啟發調動學生的學習興趣

化學來源于生活，又緊密聯系社會。如果我們的教學脫離生活或與生活聯系不緊密。那么，我們的課堂就會顯得很枯燥，學生的學習就會很乏味，那樣的課堂就不可能有好的效果。如：講化肥時，對農村的學生要舉跟農村里常見的例子，如水稻缺肥的有關圖片和實例，而對城市的學生就要多舉種花的例子。地域上也有區別，如污染北方多講“沙塵暴”，南方多講“水華”現象……只有這樣，才能使我們的教學更加貼近社會生活，我們的教學才能引起學生的共鳴，引起學生學習化學的興趣。

總之，課堂上充分調動學生的學習主動性，教師就不能以自我為中心，一味講授，把知識強行“塞入”學生的大腦，要調動多種教學手段，面向全體學生，引導學生開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題。必須擯棄傳統教學中教師一言堂的做法，以學生參與為宗旨，實現知識的傳授、能力的培養和認知機能的完善與深化。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學 365400）