社會工作專業教學模式成效差異的實證研究

張銀華

摘 要：社會工作專業畢業論文是全方位考察學生是否具備進行社會科學研究的能力，獨立收集資料、查詢文獻資料和調研能力，是否掌握學術論文和應用型研究報告的寫作方法等內容。因此，本文通過對比已畢業的兩屆學生的畢業論文質量，來探索采用不同教學模式對學生的教學成效的差異，以促進社會工作專業教學發展。

關鍵詞：社工專業；教學模式；成效；實證

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0279-02

一、概況

社會工作專業主要訓練學生掌握進行社會科學研究的方法和具備進行社會科學研究的能力，包括獨立收集資料、查詢文獻資料和調研能力，以及資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力，掌握學術論文和應用型研究報告的寫作方法等。為了更好地檢驗不同教學方法的教學成效差異，作者選取了最能體現課程培養的能力的畢業論文寫作工作，來對比采用不同教學方式方法的兩屆社工專業（A屆方法課程的學習是跟隨一個社區項目的進度進行的，而B屆的則主要是課內模擬學習和練習）的畢業論文質量。

課題組主要采用問卷收集信息的方法，對兩屆社會工作畢業學生的畢業論文進行了問卷填答。兩屆學生提交并通過答辯的論文數量為123份。調查剔除無效問卷，實際收回有效問卷120份，有效回收率為97.5%。其中，A屆學生45人，B屆學生75人，男生30人，占25%，女生90人，占75%。對問卷調查所得的數據，采用SPSS16.0統計分析工具進行處理分析。

二、兩屆畢業論文質量情況分析

（一）正確運用四大方法的數量統計及分布情況：

社會研究方法包括調查研究、實地研究、文獻研究、實驗研究四種基本方法。統計資料顯示，兩屆學生一個方法都沒有用對的只有2.5%，正確使用1個方法的63.3%，正確使用2個的33.3%，正確使用3個的只有0.8%。證明兩屆學生對社會研究方法的掌握和運用情況還是比較好，只有極少數學生沒有掌握社會研究的基本方法。

A屆學生中一個方法未用的有 0.02%，正確運用1個方法的有55.6%，正確運用2個方法的占42.2%。B屆學生中未正確使用方法的有0.03%，正確運用一個方法的占68%，正確運用 2個的占28%，有0.01%的學生正確運用了3個方法。

（二）學生收集資料、查詢文獻和調研能力成績情況

學生收集資料、查詢文獻和調研能力成績滿分5分，3分以下學生占2.6%，3分（含）-4分占45%，4分（含4分）以上比例是50.8%。顯示兩屆學生在獨立收集資料、查詢文獻和調研方面能力較強。

從統計分析結果來看，學生獨立收集資料、查詢文獻資料和調研能力成績主要集中在3分以上，在年級的分布上不具有明顯的差異。

而以年級為自變量，獨立收集資料、查詢文獻資料和調研能力成績為因變量的相關檢驗結果Eta值為0.019，也證實了兩者相關強度較弱。

（三）資料處理能力方面

兩屆學生在資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力方面成績滿分10分，全部學生該項成績均為6分以上，6-7分有9.3%，7-8分有59%，8分以上有31.7%。證明兩屆學生在資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力方面較強。

由表一可見，資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力成績的年級分布在8分以上的高分段出現了明顯的差異。A屆的該項成績在8分以上的高分段明顯高于B屆8分段以上的比例。經Z檢驗發現A屆高分段比例與B屆高分段比例具有明顯的差異。

而以年級為自變量，資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力成績為因變量的相關檢驗結果Eta值為0.296，表明兩個變量之間具有較強的相關關系。換句話說年級的不同，是導致資料的分析、歸納能力和數據的分析、處理能力成績差異的一個主要原因。

（四）論文寫作質量（評分）情況

論文寫作質量主要由論文成績這一指標來衡量。論文成績取指導教師評分、評閱1和評閱2三個分數的平均分。成績分布如下圖：

論文成績

統計結果顯示，論文成績在70分以下的占0.9%，70分（含）到80分的占54.8%，80分（含）以上的占26.1%。

為了統計方便，將論文成績處理成三個等級，即70分以下、70分（含）到80分、80分（含）以上，不同年級的成績等級交叉表見下表。

由表二可見，B屆的論文成績等級主要集中在70-80分的中分段，A屆則是中分段和高分段的集中程度一致。在27.8%的高分段中，A屆占了19.1%，B屆只有8.7%。經Z檢驗發現A屆高分段比例與B屆高分段比例具有明顯的差異。

而以年級為自變量，成績等級為因變量的相關檢驗結果Eta值為0.341，表明兩個變量之間具有較強的相關關系。換句話說年級的不同，是導致論文成績等級差異的一個主要原因。

（五）數據處理方式分布情況

就數據處理方式而言，定性分析占80.8%，定量統計分析占19.2%。2010定性分析占77.8%，定量分析占22.2%；2011定性分析占82.7%，定量分析占17.3%。

三、結論

在不考慮學生接受度和教師因素的情況下，本次對兩屆畢業論文質量的研究結果顯示，兩屆學生所采用的教學模式不同，在資料歸納、處理方面，和論文寫作質量方面，兩個年級具有明顯的差異。這兩部分最能體現學生對知識的靈活運用情況。可見，在現實項目中學習、練習，可以有效增加學生的學生興趣，從而提高相關知識的掌握程度，進而影響學生的實際運用能力。而在學生收集資料、查詢文獻和調研能力和方法正確運用情況方面并沒有顯著差異。原因在于這兩部分知識屬于理論部分，主要在于課堂內講授，掌握情況與實際操作與否關系不大。

因此，要加大與地方、機構的合作力度，充分引入項目運作在社會工作專業課程中的教學運用，以提高學生學習有效性。

參考文獻：

[1]風笑天.社會學研究方法.中國人民大學出版社 ，2009年6月.