分層教學模式在大學計算機基礎的實踐

摘 要：大學計算機基礎課程屬于非計算機專業的公共必修課，全校學生的基礎水平差異巨大，如何對于不同層次水平的學生進行計算機教學，需要計算機教師在對學生進行分層的基礎上對學生進行分層教學以此提高教學質量。本文首先介紹了分層教學模式，然后對大學計算機基礎課程教學存在的問題進行分析，然后從三個方面來論述分層教學模式在大學計算機基礎課程中的實施。

關鍵詞：分層教學；計算機基礎；改革實踐

計算機技術隨著信息技術的飛速發展逐漸滲透到生活的各個領域，學會利用信息資源是新時期對于新人才的基本要求，加強對于非計算機專業學生進行計算機基礎教育能夠有效提高大學新生的計算機應用能力。由于非計算機的學生來自全國不同地域，經濟水平和教育質量參差不齊，學生掌握的計算機水平也不盡相同，教師在對學生進行計算機基礎教學時應該有區別地進行，采用分層教學法來對學生進行計算機基礎教學。

一、分層教學模式

分層教學就是根據教育對象的不同專業、不同基礎對其進行分層，教師按照不同層次的學生的實際水平進行教學活動。[ 1 ]分層教學主要強調三個方面：學生的現有知識水平；對學生進行分層；每一個學生的學習水平都應得到提高。分層教學模式主要有：班內分層目標教學、分層走班模式、能力目標分層模式、“個別化”學習模式等主要模式。[ 2 ]雖然分層教學在管理上比較復雜，但是分層教學由于增加了測試成績作為分層依據，處于同一層次的學生的基礎和水平相對一半班級授課制更加整齊，既能夠方便教師對于學生的授課也能夠較好地適應學生的學習興趣。

二、大學計算機基礎課程教學中存在的問題

1）教材內容不合理。市場上存在的大學計算機基礎課程的教材種類繁多，但是真正適合用于教學的卻并不多，這類教材大多是以培養職業技能為主，而且面對的是同等層次的學習者。教師在選用這類教材進行教學的時候，學生很難真正掌握教材的內容，計算機領域知識更新速度極快，出版的書籍跟不上時代發展的速度，學生在學習的時候容易由于所學與現實生活脫節而學習興趣缺失，影響學習效果。[ 3 ]選擇合適的教學內容來對學生進行計算機基礎內容的教學，有助于學生學習符合自己認知特點的知識，不僅僅是為了學習而學習，而是真正提高計算機基礎知識和操作技能。

2）教學方法單一。信息技術與學科課程進行整合改變其他學科的教學方法，但是在計算機基礎教學中使用的教學方法卻依然只是課堂上教師講授和在實驗課上學生進行實踐相結合的方式。在理論課程的教學過程中教師主導課堂學生只能被動聽講而在實驗操作課程上缺少教師對于學生的指導，教學方法單一無法充分發揮學生學習的主觀能動性，而且由于教學方法的單一，不同層次水平的學生對于計算機課程的預期無法得到滿足。在信息技術的推動下基于計算機的教學方法多種多樣，借助信息技術來進行計算機基礎課程的改革，可以改善單一的教學方法。

3）評價方式不科學。大學計算機基礎教學的評價方式主要是以課程結束后的總結性評價為主，缺乏對于學生的診斷性評價和形成性評價，無法反映學生的真實水平。對于學生的計算機水平進行評價應該是全方位多角度的考核，而不應該是僅僅一次期終考試成績就可以衡量，應該加強對于學生的形成性評價的比重。大學計算機基礎的評價對于不同專業的學生設置統一的考核標準，甚至不同學科性質的學生使用同一張試卷進行考核，評價方式不夠科學合理。對于計算機基礎的考核除了讓學生進行基本理論知識的考核之外，還應該重視學生的動手實踐能力，而在對學生進行考核的時候并沒有體現出來計算機學科的不同之處，采用了和其他學科考核方式相同的方式來對學生進行檢測，并不能真實反映學生的計算機水平。

三、分層教學模式在大學計算機基礎課程中的實施

1）按學生基礎對學生進行分層。學生的學歷層次不同、專業設置不同導致學生的計算機水平不同，教師在進行計算機基礎教學的時候需要有針對性的進行不同層次的教學。對于專科學生和本科學生由于其基礎水平不同，應該安排不同的教學內容，設置不同的培養方案，確定不同的教學目標來進行教學。大學計算機基礎教學過程中教師除了對于學生進行統一教學之外還可以通過分組的方式，將不同層次的學生分入同一個學習小組，讓學生通過小組協作來完成一定的學習任務或者項目課題，提高學生之間的交流互動。

2）按學科專業特點對學習內容進行分層。文科、理工科學生的專業設置不同，學習計算機知識的能力不同，因此在對不同專業的學生進行計算機基礎課程安排的時候應該對于文科性質的學生安排偏重于常用應用軟件的使用，而對于理工科的學生可以有所側重地增多技術的學習與考察，難度相對文科生有所提高。教師在選用教學材料的時候除了已經發布出版的教材之外還可以根據計算機領域的熱點問題對于學生進行教學，讓學有余力的學生在學習基本計算機操作技能之外，可以享受到學習更多知識的樂趣。

3）設置不同層次的評價標準。對于基礎不同，專業不同的學生，不能設置統一的標準來要求學生，這樣是不切實際的也是不合理的。對于專科類學生和文科性質的學生進行考核的時候試題難度應該偏低，而對于理工科類以及計算機專業的學生在進行考核要求上應該設置高標準。大學計算機基礎教師在進行教學的過程中可以采用多種教學方法來進行計算機基礎課程的講授，可以進行基于計算機的各種先進教學方法的嘗試，同時在不同的教學方法之下，設置不同的評價標準來對學生的理論理解水平和實踐操作能力進行評價。

四、結語

分層教學能夠很好地解決由于學生個體差異帶來的諸多問題，通過對于教學對象的分層，設置不同的教學內容和教學評價標準，不僅僅把著眼點放在提高學生的考試分數上，而是讓每個層次的學生都可以根據自己的需要進行學習。在大學計算機基礎教學過程中使用分層教學模式，有利于學生發揮主觀能動性，讓學生根據自己的學習特點進行相關的計算機基本技能學習。

參考文獻：

[1] 魏英.大學計算機基礎分層模塊化教學改革研究與實踐[J].西北工業大學學報（社會科學版），2012，03：105-106.

[2] 段云鵬，趙春喜，劉鶴，石瑩，楊簡.農業院校大學計算機基礎課程分層教學模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015，01：192-193.

[3] 趙學軍，錢旭，吳翠平，朱紅，李剛.大學第一門計算機課程的教學改革——計算機基礎知識及應用課程分層教學的實踐與體會[J].計算機教育，2005，12：12-14.

作者簡介：周寶富（1987-），男，漢族，河南安陽人，碩士，海南軟件職業技術學院助教，研究方向：計算機基礎教學。