探究TBL教學(xué)法在醫(yī)藥類高職高專教學(xué)中的應(yīng)用

陸水英

[摘 要] TBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及應(yīng)用知識(shí)的能力，符合醫(yī)藥類高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，同時(shí)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)提出了更高要求。

[關(guān) 鍵 詞] TBL；醫(yī)藥類高職高專教學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0095-01

2002年，一位美國(guó)的教育學(xué)家在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新出的小組學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）教學(xué)法出現(xiàn)在公眾眼前。該方法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)著重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)即學(xué)習(xí)小組，是由6～10人以自愿原則或隨機(jī)分組而成，小組內(nèi)部推薦小組長(zhǎng)或由教師指定同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，得出問(wèn)題的最佳解決方案，然后各小組闡述問(wèn)題，展開(kāi)辯論，教師聽(tīng)取各組發(fā)言后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)焦點(diǎn)疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生一開(kāi)始就要掌握所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，在這個(gè)前提下讓各小組成員之間通過(guò)合作完成更具有挑戰(zhàn)性的工作，在醫(yī)藥類高職高專教學(xué)中前景廣闊。

一、TBL教學(xué)法體現(xiàn)醫(yī)藥類高職高專教學(xué)目的與任務(wù)

醫(yī)藥類高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力及應(yīng)用能力。一方面，TBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生改變，即從傳統(tǒng)的熟悉基本概念及知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生改變，即從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)與信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)相關(guān)知識(shí)并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化與拓展知識(shí)。這些都與醫(yī)藥類高職高專培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

二、TBL教學(xué)法在醫(yī)藥類高職高專教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，醫(yī)學(xué)知識(shí)、方法與技能的更新速度越來(lái)越快。不管是在學(xué)校還是在工作崗位，醫(yī)學(xué)生都需要掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐。在課堂上采用TBL教學(xué)模式可以不斷增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們?cè)诋厴I(yè)后更好地適應(yīng)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在醫(yī)院任何一項(xiàng)工作的完成絕不能僅僅只靠個(gè)人，需要團(tuán)隊(duì)或者多人共同合作完成。在這個(gè)過(guò)程中需要每個(gè)人都具有協(xié)作配合的能力，以使任務(wù)順利完成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

不管是學(xué)校還是工作崗位，往往更看重一個(gè)人的實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的能力。TBL教學(xué)法通過(guò)個(gè)人測(cè)試使學(xué)生的自主掌握基本簡(jiǎn)單的理論知識(shí)后，教師對(duì)每個(gè)小組提出應(yīng)用型任務(wù)，各小組成員通過(guò)協(xié)作完成。在這期間，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際所遇問(wèn)題的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師闡述基本理論知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)性地接受，不僅會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法格式化，教學(xué)內(nèi)容固定化，還會(huì)不斷地降低學(xué)生對(duì)課堂的興趣，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而TBL教學(xué)模式要求將學(xué)生放在主體位置，教師起引導(dǎo)的作用。這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在醫(yī)藥類高職高專合理應(yīng)用TBL教學(xué)法的要求

（一）進(jìn)行合理分組

進(jìn)行TBL教學(xué)模式的前提是要進(jìn)行合理的分組，然后做好合理分配組間資源的工作。一個(gè)小組組員一般有6～10人，應(yīng)充分考慮組員成績(jī)、性別、年齡、社會(huì)關(guān)系等因素，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。此外，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)應(yīng)是持續(xù)不斷的，以達(dá)到TBL教學(xué)的目的。

（二）明確小組組長(zhǎng)與組員的職責(zé)

TBL教學(xué)任務(wù)的完成依賴于成員各司其職。組長(zhǎng)需具有較強(qiáng)的責(zé)任感和凝聚力，能組織帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)；同時(shí)組長(zhǎng)也需要具有良好的溝通與傳達(dá)能力，能將小組情況及成員情況傳達(dá)給教師，也能將教師要求傳達(dá)給小組每個(gè)成員。小組成員清楚自己所要完成的任務(wù)，在課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、在課上完成參與討論；最后各成員完成組內(nèi)及組間工作，具體包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組課外準(zhǔn)備和其他組辯論等。

（三）教師合理安排教學(xué)

1.在高職高專學(xué)校，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)較差、主觀能動(dòng)性不足的實(shí)際情況，再制訂教學(xué)計(jì)劃。課前依據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心選擇并編寫典型病例，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；課中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，圍繞主題控制節(jié)奏；討論完成后對(duì)課堂討論情況及問(wèn)題作分析總結(jié)。2.在采用這種教學(xué)方法之前，教師應(yīng)使學(xué)生清楚明白采用這種教學(xué)方法的原因、目的及其操作過(guò)程，做好充分的課前準(zhǔn)備，盡可能減少學(xué)生剛接觸新模式時(shí)的陌生感。

（四）建立合適的考核體系

TBL模式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是形成性評(píng)價(jià)，包括個(gè)人測(cè)試成績(jī)、小組測(cè)試成績(jī)、組間互評(píng)成績(jī)、組內(nèi)互評(píng)成績(jī)、期末綜合成績(jī)。科學(xué)、合理地設(shè)置考核內(nèi)容及各部分比重才能促進(jìn)TBL教學(xué)模式順利開(kāi)展。

總之，隨著教育的發(fā)展，雖然高職院校的教育水平在不斷提高，但從現(xiàn)階段的情況來(lái)看高職院校教育方式仍有待改善。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式已達(dá)不到教學(xué)的要求，而 TBL教學(xué)法可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于提高醫(yī)藥類高職高專學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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