初中英語寫作教學探討

代石友

摘要：基于對農村初中英語寫作現狀的分析，人教版初中新目標英語《Go for it！》教材具有詞匯量大，貼近生活，圖文并茂等特點，這不僅有助于擴大學生的視野，也有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。然而就農村地區初中英語的教學來看，還不能很好地適應新課程的要求，尤其是在學生的英語寫作方面，還顯得相當薄弱，因此，抓好英語寫作教學勢在必行。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；方法探索

新目標英語教材課時安排緊，教學任務重。在教學過程中不少教師為了趕課時進度而忽視教材中安排的寫作任務。但是，筆者通過多年的英語教學實踐發現，英語寫作教學與英語日常教學并不沖突，并從中探索出英語寫作教學的一些體會：

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什么也表達不了，所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。

從教幾年來，我每節課都會進行課前聽寫單詞和詞組，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚；如果拼寫錯了，就給予更正，并要求加強背誦。批改后我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。課前聽寫的練習，在無形中積累了大量的詞匯，為英語寫作打下了堅實的基礎。

二、借助聽、說、讀訓練，提高寫作能力

寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。

1、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準確和速度，鞏固所學內容，強化寫作能力。

2、通過口語促進寫作。英國學者布里頓（J.Britton，1970）根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough（1977）也強調了寫作水平與口頭表達能力間的聯系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。”教師可采用以下方式將口頭表達與寫作結合起來。

通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：

①師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：

How old are you？

When is your birthday？

What are you going to do at your birthday party？

Where are you going to have your party？

How do you feel？

②小組交流

以四人為一小組交流，每個學生都說說 “My birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。

③學生根據提綱和小組交流情況進行擴展寫作。

3、通過閱讀促進寫作。有學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。閱讀和寫作也是相輔相成的，只有多讀多寫，并且把讀和寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才會逐步提高。如Go for it！這套教材中的Section B 3a是指導寫作的例文，我要求學生好好去讀這篇范文，并且分析它的寫作技巧，然后把它借鑒過來成自己的文章。以九年級Unit 5 Section B 3a Strange events in Bell Tower neighborhood為例，該文以Our neighborhood used to be very quiet. However ，these days，strange things are happening in our neighborhood and everyone is unhappy開頭，以回答How do they feel these days？ What strange thing do they find？ What do they think it could be？這三個問題為主線，分別講述了Zhou Gu， his wife， his parents and his next door neighbor的經歷及他們的猜測以及感受，亮出作者的main idea，接著最后總結。文章結構清晰后，接下來就要求學生根據3b提供的信息完成自己的寫作。根據已讀的內容，學生模仿3a，繼續以回答上面所提的三個問題為主線，這篇文章寫起來就容易多了。因此，教師要讓學生從閱讀中汲取寫作的知識營養，充分挖掘閱讀教材中的教學價值，充分發揮教材“例子”作用，切實提高學生的寫作能力。

三、教師水平提升——系統備課，循序漸進，優化效能

教育是慢長的藝術，學生的寫作水平提升需要一個緩慢漸進的過程，這離不開備課組的集體備課研討，離不開教師之間的智慧碰撞。在初一新生入學時，我們備課組就設計了項鏈式寫作提升方案，將英語寫作視為一根項鏈，詞匯是項鏈上的珍珠，語法則是將其串起來的線，在平時的教學中就注意指導學生多寫多練。在寫作教學中，我們采取了仿寫、改寫等形式，為學生提供更多的寫作機會，每學期還開展一次寫作競賽，對優秀作品進行表彰，并擇優推薦至相關刊物發表，在一定程度上也促進了學生的英語寫作水平的提升。我們還在初二學年伊始，為學生列出一份自主閱讀的書單，鼓勵學生閱讀通俗易懂的英語報刊，以此增加學生英語知識的輸入和內化，從而為以后的寫作積累素材。

對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。