記憶法在高職生理學教學中的運用

蔡曉霞 李鋒

[摘 要] 在高職生理學的教學過程中，運用聯想記憶、口訣記憶、比較記憶等三種記憶方法，能讓學生牢固地掌握生理學的相關知識點，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

[關 鍵 詞] 生理學；記憶法；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0090-01

學習是人和動物從外界環境獲取新信息的過程，記憶是指大腦將獲取的信息進行編碼、儲存及提取的過程。學習和記憶是兩個密不可分的動態過程[1]。生理學作為一門醫學基礎課，在其學習的過程中有大量的知識點需要記憶。但由于內容抽象、知識點多，學生普遍反映知識點不好記、記不牢、容易混淆等。因此，如何根據高職學生的學習特點、年齡特點，運用有效的記憶法幫助學生牢固地理解和記憶生理學知識點，一直是筆者在教學中不斷探索實踐的。好的記憶法可以激發和調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。在高職生理學教學中聯想記憶、口訣記憶、比較記憶都是較為有效的記憶方法。現介紹如下：

一、聯想記憶

聯想是指由某人或某種事物而想起其他相關的人或事物。生理學的有些內容講起來比較抽象，不好理解，若能適時地聯想到生活中大家都具有的一些生活經驗，則很容易理解和記憶。例如，在血流阻力與血管口徑成反比這個知識點上，總會有一部分學生在考試時選錯或填錯。因此，在講這個內容時，可以讓學生聯想一下“在喝酸奶時大家會選擇粗的吸管還是細的吸管，為什么？”生活經驗告訴大家，粗的吸管吸著輕松阻力小，細的吸著費勁阻力大。如此一來，學生通常便可以把這個問題搞清楚并記牢了。在講解胸膜腔內的漿液產生內聚力使兩層胸膜緊貼在一起不易分開時，很多學生均表示難以理解。此時可把兩層胸膜比喻成兩塊玻璃，讓學生聯想一下“兩塊玻璃之間沒有水，和兩塊玻璃之間有水，哪個不易分開？”基于學生的生活經驗，如此一聯想，問題便迎刃而解，且印象深刻。在講解腎血流量的自身調節時會講到，當體循環血壓在80～180mmHg波動時，血壓升高，入球小動脈收縮，血壓降低時，入球小動脈舒張，從而維持腎小球毛細血管血壓的穩定。學生反映覺得較為抽象，此時可讓他們聯想一下“在水壓較高的情況下接水，你會怎么做？水壓較低時接水，又會怎么做？”很多學生都會說“水壓高時，把水龍頭關小點；水壓低時，把水龍頭開大點”，如此一來，這個問題就很好理解了。通過引導學生適時聯想，可讓問題易于理解并深刻記憶。聯想記憶在運用的過程中，一定要聯系那些學生一想就明白的生活經歷，這需要教師在教學中多進行總結交流。

二、口訣記憶

口訣是指根據事物的內容要點編成的便于記誦的語句。口訣具有歸納總結性強，朗朗上口、易學易記、記憶持久等顯著特點。在多年生理學教學的過程中，通過不斷地收集，整理出了一些易于記憶的口訣幫助學生記憶。鈉—鉀泵一直是生理學學習的重點和難點，但內容抽象、生澀不易記憶。筆者在查閱文獻的過程中收集到如下口訣：化學本質蛋白酶，激活分解ATP；泵出3Na+入2K+，建立勢能功效多[2]。意思是：鈉-鉀泵是細胞膜上的一種特殊蛋白質，具有ATP酶的活性，當細胞內高Na+或（和）細胞外高K+時可被激活，分解ATP產生能量，從而逆濃度差泵出3個Na+，泵入2個K+。從而維持細胞膜內外Na+和K+的不均衡分布，建立化學勢能差。影響冠脈血流量的重要因素，可以歸納為一個四字口訣“心舒促灌”。意思是：動脈舒張壓的高低和心舒期的長短是影響冠狀動脈血流量的重要因素。糖皮質激素對代謝作用表現為：升高血糖，加速蛋白質分解，使脂肪異常分布[3]。可歸納為簡單的六字口訣“升糖、解蛋、移脂”，上口又好記。口訣記憶法可以化繁為簡、化難為易，是一種提高學習效率，增強記憶效果的學習方法。口訣記憶并非是只記住口訣就可，還要理解口訣的真正含義。

三、比較記憶

著名教育學家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。在生理學教學過程中，教師注意對相關的知識點進行比較、歸納、總結，可以使學生學習起來概念清晰、易懂易記。例如，興奮性突觸傳遞和抑制性突觸傳遞，突觸前膜以前的傳遞過程是一致的，區別在于釋放的遞質及后膜通透的離子不同，所以產生興奮或抑制。因此在講授時以圖示或表格的形式比較并強調兩者的異同，如此一來學生較容易就記住了兩種突觸傳遞的異同。還有神經調節與體液調節的特點；皮膚痛與內臟痛的特點等知識點，可以用比較的方式來加深印象，有助于學生對知識的記憶。

在生理學教學中適時適當地運用以上三種記憶方法，可以有效地促進學生對知識點的理解，并留下深刻的記憶，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。在今后的教學中還將繼續探求和實踐其他的有助于學習記憶的方法，以期讓學生更好地、牢固地掌握生理學的學習內容。

參考文獻：

[1]朱大年，王庭槐.生理學[M].北京：人民衛生出版社，2015.

[2]鄧祖國.口訣記憶教學法在生理教學中的應用[J].黔南民族醫專學報，2013，26（2）：149-154.

[3]晏廷亮.口訣在《生理學》教學中的運用[J].醫學信息，2011（2）：694.