淺談初中英語閱讀教學方法

楊利霞

摘 要：閱讀教學是英語教學中的重要內容。新課改背景下，教師應該改變傳統的教學觀念，堅持以學生為主體、教師為主導的原則，大力加強對學生閱讀技能的指導和訓練。根據閱讀教學的特點，通過實施閱讀前巧妙的的有效導入，采用問題教學設置模式，把語篇教學法有效地貫穿在整個閱讀過程中，課后及時地強化訓練、加以鞏固。同時要把課堂閱讀和課外閱讀有機結合起來，擴大課外閱讀量，使學生形成良好的的閱讀習慣，不斷提高其閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學法；語篇教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.074

閱讀是英語教學中最重要的內容，也是重點和難點，同時也是考試中檢驗學生英語知識和能力的主要題型。現代圖式理論強調，閱讀的本質實際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過程。 閱讀理解在初中階段的主要教學目標就是針對初中學生的個性特點和認知特征，讓學生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀理解能力。筆者現就目前初中英語閱讀教學中存在的問題做出簡單的分析，并就英語閱讀教學的方法談談自己的體會。

一、英語閱讀理解中存在的問題

一是本末倒置，學生圍繞教師團團轉，違背了課堂教學以學生為中心的理念。長期以來大部分教師疏于對學生課文翻譯、理解的引導和啟發，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習慣于滿堂灌，疏于對學生閱讀技能的培養，學生不是熱情地、積極地、主動地探求知識，而是被動地、機械地、消極地接受語言知識。

二是仍然束縛于傳統的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學中過多地重視語法，熱衷于講句型、講結構，把教學過程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡單重復；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對照答案；還有的教師對學生放任自流、疏于管理，只求對閱讀有個大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學方法無不單一陳舊、毫無趣味，試想一堂沒有興趣的閱讀課怎樣才能培養學生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學生的閱讀能力呢？

三是缺乏對英語閱讀教學方法的研究。在教學方法上許多英語教師固步自封、滿足于現狀；不求進取、習慣于老一套，不愿沉下身子主動地、認真地研究英語閱讀教學的方式和方法，也根本沒有擁有一套自己的科學、有效、易操作的閱讀教學方式和方法，更不能體現出新英語課程標準所倡導的新理念；體現學生的學習主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生的體驗參與并形成學生良好的閱讀習慣也就無從談起。

四是閱讀量不夠。學生英語閱讀能力的培養和提高需要大量的練習和實踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學中進行有效的閱讀訓練是遠遠不夠的。德費爾巴哈認為：理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓練外，教師一定要通過現代信息技術等手段，大力開發和整合教材，拓展閱讀渠道，對學生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，學習英語也莫不如此，只有大幅度增加英語文章的閱讀量，才能培養學生的閱讀技巧，才能不斷開拓學生的視野。因此教師要大力加強對學生在課堂內外進行有效的閱讀訓練。

二、閱讀教學的有效性策略和方法

第一，首先必須更新觀念。要堅持在教學過程中以教師為主導，學生為主體的地位，強化對閱讀基本技能的訓練和指導。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師一定要做到一改過去滿堂灌的錯誤現象為新課標所倡導的以學生為中心的自主、合作、探究的學習方法，只有觀念更新才能保證教學方法的更新。

第二，掌握科學的、切實可行的閱讀“五讀”教學方法。

1.精讀法。又叫細讀，它要求通過對文章進行逐字、逐句、逐段地閱讀，從而達到對整篇文章的全面理解。

2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍和材料；

3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時要精力高度集中。

4.略讀法。又叫跳讀或瀏覽。可以運用以下技巧：

（1）把握細節。如通過文章的標題、斜體字、黑體字、標點符號等。

（2）了解大意。閱讀文章開頭的第一段或最后一段等關鍵段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。

5.尋讀法。又叫查讀。即對文章略讀后，在文章中查找與某一問題、某一觀點有關的信息，尋找解題的可靠依據。尋讀時，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。

三、語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標

每篇文章都具有某種內在的、必然的邏輯關系。由整體到局部，再由局部到整體地進行整體閱讀訓練是閱讀課的教學過程應該遵循的基本原則。因此，采取語篇教學法進行閱讀教學是一項切實可行的、事半功倍的教學方法。首先通過對某個主要句子、某個主要段落的閱讀，促進學生對整篇文章全面的、正確的理解，從而達到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。其次在通讀全文的過程中，教師要引導學生借助上下文的方式來大膽猜測某個詞或詞組的基本含義，進而弄清、領會這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學生通過對關鍵詞、主題句等關鍵因素有針對性的分析，做到以點帶面的閱讀和理解。最后在閱讀前教師必須進行必要的巧妙導入，這種導入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學生做好心理上的必要準備，還能引導學生盡快進入良好的學習狀態，從而達到向新的教學內容的過度。

四、設置問題是閱讀教學的重要方法

教育心理學認為閱讀是一個學習者用語言在心理上的交互和猜測的過程。因此，學習者可運用自己已有的知識和經驗通過疑問設置的方式來對整篇文章進行預測—檢驗預測—再預測。積極的提問可以喚起學生的注意力，鼓勵學生踴躍參與的積極性，使學生充分做好閱讀前的準備工作。當然教師的提問一定要做到有的放失，具有目的性和針對性。一般情況下，設置問題根據閱讀教學問題的層次可分為以下三種主要類型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true/faules？

（3）The writer believes/implies that…

第一種屬于較簡單的層次，提醒學生把握“誰”“何地”“何時”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來學習理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學生了解本段落的基本寓意；第三種是對文章較高層次的升華，要求學生力求掌握本篇文章或段落所蘊含的深刻思想。

總之，要提高初中英語閱讀教學的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學思想，積極倡導以學生為主體、教師為主導的新理念，加強對學生閱讀技能的訓練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學的閱讀教學策略和方法。

參考文獻：

[1] 謝徐萍.預測在英語閱讀中的作用[J].中學外語教與學，2005（12）.

[2] 吳竟.初中英語閱讀課生活化的教學設計與實踐[J].新課程.中學，2014.

[責任編輯 齊真]