基于社會文化目標理念的小學英語繪本教學

袁慧華

【摘要】社會文化目標同教學活動有緊密聯系，在教學中，多是通過學生間進行個人情感與經歷而實現的，其中涉及人際關系、文化傳統、思維方式及生活態度等社會認知。本文在社會文化目標理念的基礎上，分析小學英語繪本教學過程中所體現的思維活動，培養學生巧用繪本的同時，實現人文情懷的培養。

【關鍵詞】社會文化 目標理念 小學英語 繪本教學

社會文化理論強調社會文化因素在人類認知功能發展中所發揮的核心作用。在其理論框架內，人類所進行的相關活動是基于原有文化工具進行的創新，并將其應用于社會活動中，以調節具體生理與行為活動。隨著社會文化理論的不斷優化，其促使我們從全新的視角出發去審視第二語言學習的社會環境。就教學活動而言，學生個人、學校生活等均與社會文化目標有緊密關聯，在社會文化目標理念的影響下，能夠加深學生的認知與理解能力，進而促進思想品質教育目標的實現。

一、活用繪本，培養學生人文情懷

繪本主要是指以圖為主所創作的圖文關系故事，其具有獨特的藝術品質與鮮明的文學性，欣賞與閱讀過程均同傳統的兒童圖畫故事讀物有明顯差別，其從多角度、多風格、多主體、多流派的方式出發，較之一般圖畫讀物更具有靈動的人文性，故事本身更具情節色彩。而語言作為文化的基本載體，在繪本中蘊含著深刻的文化韻味，為學生的語言學習創建了鮮明的語言環境。

小學英語繪本教學中，教師需充分挖掘故事材料中所蘊含的人文特性及文化差異，依據具體實際精心設計問題，在教學中引導學生獲取繪本材料中的關鍵信息。《典范英語）1B Lesson 24繪本故事中，主要講述爺爺帶領孩子們利用廢襪子制作手偶，體現變廢為寶的理念同時，使孩子們在自己動手的過程中體會到快樂。在教學中，教師可依據故事情節，進行提問：“Do you know how to make a puppet？ ”，充分調動學生的好奇心；具體講授時，教師則可拋出問題，以幫助學生了解故事梗概，如：What would Grandpa Chen do with the sock？（爺爺用襪子做什么？）、Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？（爺爺為什么把扣子放在襪子上？）等問題；最后，在學生對繪本講述的故事有一定認知后，教師可以向學生提問：“If your sock had a big hole，what would you do？”（如果你的襪子有一個大洞，你會怎么辦？），引導學生依據問題設計討論故事主體，并依據變廢為寶的文化理念開展課堂活動，如準備礦泉水瓶、剪刀、紙張等材料，依據學生自身興趣制作花瓶、筆筒等手工藝品。并且可以依據所學英語知識進行廢物利用理念推廣的海報設計，活學活用中充分體現人文情懷。

教師在英語繪本教學中，在社會文化目標理念的引導下，需充分關注學生的全面發展與人文道德意識的培養，使學生在繪本學習中培養并樹立為人處事的良好品格，培養人文情懷。

二、創編繪本，升華學生人文情懷

小故事，大道理，基于人文情懷的繪本具有更加深刻的寓意與內涵。小學英語繪本教學中，教師需從小學生的心理特點出發，并將繪本中的故事同日常生活情境相聯系，用日常所經歷的事件激發學生的思維活動，進而開闊視野，實現情感的升華。如《典范英語》1A Lesson 29 繪本故事“Go Away Floppy”中，主要講述故事中的孩子們對待寵物的態度，在有小伙伴陪伴玩耍的過程中，孩子們趕走了Floppy，沒有在意它的情緒，使它很傷心，所以Go Away Floppy，后來，孩子們認識到自己的錯誤，又歡迎Come Back Floppy。在教學過程中，教師可依據繪本故事提出問題，如“Was Floppy sad？If you had a pet，what would you do？ ”這兩個問題，前者分析繪本故事，后者則將繪本中的故事同學生日常實際充分結合，更加深刻的去體會Floppy的情緒變化，明確傷心的原因，引導學生懂得善待動物，養成良好的人文關懷意識，并在有明確認知的基礎上，將這種人文理念在日常生活中充分應用。

該繪本學習中，需要學生樹立萬物平等的理念，充分體會寵物的情感。教師不僅可以將該繪本故事同日常生活聯系，還可以進行繪本創編，其中涉及更多的情緒，如happy，angry，excited等。并帶領學生表演故事，使他們在實踐中理解繪本故事所蘊含的意義，體會表演過程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。

三、結束語

繪本故事不僅僅是為英語閱讀提供素材，其中還蘊含著太多人文色彩的情感與體驗，教學過程中，對其基本理念有所認知后，以社會文化目標為基本理念，是小學生在學習過程中奠定良好的人文情懷，為以后人生發展、人格健全、境界升華奠定良好基礎。

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