對高職英語混合學習模式應用的若干思考

鄧艷新

[摘 要] 英語是高職學生必備的職業技能之一，提升高職英語教學質量，對于增強學生的職業競爭力、提高院校辦學質量具有現實意義?；旌蠈W習模式作為一種新型教學模式，為打破高職英語教育僵局、提升教學品質帶來了福音。就高職英語課堂混合學習模式的具體應用，展開簡要分析。

[關 鍵 詞] 高職英語；混合學習；若干思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0040-01

混合學習模式強調在線學習和課堂教學的相互結合，意味著互聯網技術、協作學習和文本閱讀教學資源的混合，對于教學效果的增強具有重要意義。隨著《高職高專英語教學課程要求》的頒布，愈來愈多的教學工作者開始關注高職英語教學質量的提高?；谶@一教學需求，我們提出了將混合學習模式應用于高職英語課堂的研究課題。接下來，本文以知行英語綜合教程一第一單元Day on Campus（學苑初涉）為例，針對高職英語課堂混合學習模式的具體實施步驟進行研究。

一、課前預習

在線學習和課堂教學是混合學習模式的兩大組成部分，在課前，學生主要通過網絡來完成在線學習。這一階段，教師應當指導學生借助網絡資源，查找本單元的學習資料，預習本單元的課文內容。學生需要完成的學習任務包括基本的學習目標、背景知識、單元整體框架架構等。

Day on Campus課前預習階段，教師可以布置如下學習任務：（1）查找資料，了解常見的校園設施和宿舍環境的英文表達方式；（2）掌握用英語表達建議與看法的方式；（3）了解學生會的相關知識；（4）用簡短的話撰寫一封英文祝賀信；（5）練習上升、下降、重音、輕讀等常見語調；（6）梳理被動語態的一般時態、完成時態和進行時態，并在本單元找出對應例句。

課前任務主要通過在線學習的方式完成，學生可以利用一切可利用的線上資源，對相關學習任務進行自主探究。例如借助電子詞典，查找常見校園設施和宿舍環境的英文表達方式；互聯網搜索，了解學生會相關知識；檢索資源庫，梳理被動語態的一般時態、完成時態和進行時態；應用英語學習軟件，練習上升、下降、重音、輕讀等常見語調等。

二、課上學習

課堂教學是混合學習模式的有機組成部分之一，此階段的學習有五個關鍵步驟：

（一）Tell me（闡述）

這一階段主要幫助學生梳理課程學習目標、主要內容和關鍵概念以及課程學習對他們的重要意義，同時檢查學生課前準備階段的學習任務完成質量。學生應就課前預習內容做簡單闡述，出示學習任務清單、文章、視頻、錄音等學習成果。

（二）Connect me（互助）

互助步驟提供了學生相互交流的機會，讓學生能綜合自身與他人的學習經驗。這一階段學員之間應當組成學習小組，以小組為單位就某一關鍵問題展開共同學習。此環節加深了學生對知識技能的理解，同時有助于團隊合作意識和自主探究能力的培養。教師可以組織學生面對面交流，或者角色扮演，舉辦座談會，成立工作組等來完成互助階段的學習任務。

（三）Show me（傳授）

傳授階段是教師正式參與混合學習的第一步，這一環節旨在通過教師的講解與指導，幫助學生提高對原則、概念和知識的認識。情景模擬、技能指導、文章、書籍、協助工具、視頻、錄音、常見問題解答等是傳授階段主要的教學途徑。

（四）Let me（嘗試）

嘗試階段需要學生在課堂環境中對教師所傳授的內容進行強化理解，體驗新知識，以達到長久記憶的效果。學生可以通過模擬、角色扮演、個人指導等方式進行嘗試。

（五）Check me（評估）

評估步驟是對學生在課堂學習過程中應用知識技能的表現效果進行反饋，從而幫助學生進一步提高在實際工作中應用知識技能的能力。

以Day on Campus單元課文The facts of campus life教學為例，闡述階段，教師可以要求學生用自己的話概括課文大意，以查看學生的預習情況。

互助階段，學生應當成立學習小組，就這篇課文的段落劃分、各段落主題句、課文中心思想、重點詞和短語的應用等問題進行探究。

傳授階段，教師針對小組代表發言，就學生互助階段的學習成果進行提示指導，并就合作探究過程中出現的問題開展具體分析。

嘗試階段，學生需要再次閱讀課文，并根據教師所給出的指導策略，對課文內容進行整體回顧，完成學習品質的升華。

評估階段，針對學生預習、團隊合作、嘗試階段表現出來的行為特點，教師進行一一點評，并要求學生完成更高層次的學習任務。例如，對課文第二自然段進行改寫，續寫文章等，以提高學生應用語法知識的能力。

三、課后復習

課后復習主要以網絡學習模式進行，教師可以為學生播放教材所附的聽力材料，完成單元聽力練習；或者要求學生訪問精品課程網站，自行下載相關試題進行補充練習，完成家庭作業；還可以在課程網站中與教師、同學進行互動。課后作業完成之后，學生可以通過郵箱、QQ等方式遞交作業，教師給出書面反饋。根據學生復習過程中遇到的問題，師生之間在QQ或者電話上進行溝通，教師進行個性化指導，幫助學生一一攻克學習難關。

以上是筆者對高職英語課堂混合學習模式的應用的幾點粗淺見解，如何在課堂教學活動中具體應用這一學習模式，依舊有待諸位教學工作者的共同研究。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]劉欣紅.混合學習在大學英語教學中的可行性及應用性研究[D].東南大學，2006.