我國大規模公開在線課程的研究現狀

張會　陳敏

摘 要：21世紀注定是信息化的時代。近年來，國內對“慕課”的研究可謂風生水起。正是如此，廣大教育工作者越來越重視用“互聯網+”思維武裝頭腦，以不斷革新教學觀念和教學方法，促進教育教學水平的提高；國內教育相關機構正建立自己的資源平臺，以期在大規模公開在線課程教學中分享有限教育資源。本文試圖從“慕課”的出現說起，在CNKI上檢索相關關鍵詞，找尋國內MOOC研究值得關注的問題，以供研究者參考。

關鍵詞：慕課；大規模公開在線課程；MOOC；研究現狀

“慕課”教學模式最早出現在2007年的美國，但“慕課”被大多數教育者所關注，始自2012年紐約時報記者Pappano發表題為“THE YEAR OF THE MOOC”的文章，正是如此，業界稱2012年為“慕課元年”。

我國對“慕課”的研究，可查詢到最早的研究文章是2010年侯勇、吾守爾、斯拉木、于炯、周艷慧[1]等人在《計算機應用》上發表題為《在線課程下的自適應查詢調度算法》。文章對互聯網時代如何查詢檢索有限資源這一課題做了闡述，著重介紹了自適應查處調度器（Balanced Adaptive Query Processing，BAQP）在如何平衡系統負載、降低系統資源成本等方面的作用。不過，一般認為國內教育工作者對“大規模公開在線課程”的研究，是從北京郵電大學李青、王濤[2]和北京航空航天大學樊文強[3]等人開始的。2012年3月，李青、王濤在《中國遠程教育》上發表《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》一文，文章指出“大規模在線開放課程是開放教育領域近年來出現的新型課程模式”；2012年6月，樊文強在《遠程教育雜志》上發表了題為《基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持》的研究文章，該文將“慕課”定義為“大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course，MOOC），是面向社會公眾的免費開放式網絡課程”。截止2016年3月，在中國知網（http：//www.cnki.net/）上以關鍵詞為“慕課”、“大規模開放在線課程”、“MOOC”為檢索項，能查閱的文章高達3934篇，其中2010年2篇、2012年3篇、2013年137篇、2014年1066篇、2015年2431篇、2016年（截至2016年3月17日）285篇。可以看出，國內對“慕課”的研究在2014年呈現“井噴”之勢，一發不可收拾；被引用頻次最多的前10篇文章依次是：“MOOC的發展及其對高等教育的影響”（王文禮）、“基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持”（樊文強）、“大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示”（王穎等）、“大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC”（王萍）、“MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式”（李青等）、“MOOC的發展歷程與主要特征分析”（陳肖庚等）、“國內MOOC研究現狀的文獻分析”（郝丹）、“從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸”（張振虹等）、“在線教育的‘后MOOC時代——SPOC解析”（康葉欽）、“慕課發展及其對開放大學的啟示”（殷丙山等）。從具體研究領域來看，主要集中在遠程教育、高等教育、開放教育和職業教育。從目前能查到的文獻來看，我國關于大規模公開在線課程的研究應用主要集中于高校教學改革和有關機構的在線教育培訓。

在全日制高等教育暫時不能普及、教育資源有限的情況下，在全面打響扶貧攻堅的關鍵時期，“慕課”課程的開展對有條件進行在線學習的人們無疑提供了一個全民學習的機會。筆者認為，“慕課”是探索教育改革、創新教學模式的“實驗室”和“操作間”，雖然“慕課”仍然存在各種問題，但它畢竟為大眾教育開辟了一條道路，作為研究者，我們需要做的還有很多。教育工作者只有不斷探查更有創造性、更連貫、更加個人化的教學模式，才能培養出社會需要的各方面人才。

為保證“慕課”參學人員獲得知識的“含金量”，國家教育行政部門要建立學力認定體系，指導開展“慕課”課程教學機構下大力氣從督促注冊者全程獨立學習并通過測試、打造高素質的“慕課”課程教師隊伍、運用現代信息技術開發支撐“慕課”課程評價平臺等方面建立教學與考評體系；參會人員要真學、不能假別人之手完成課程學習，這才是大規模公開在線課程的應有之義。

參考文獻：

[1]侯勇，吾守爾，斯拉木，于炯，周艷慧.在線課程下的自適應查詢調度算法[J].計算機應用，2010，30（4）：1008-1018.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：32-38.

[3]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.

（作者單位：張會/云南省昭通衛生學校；陳敏/昭通市第一人民醫院）