我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位分析

余艷琴

摘 要：我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，且其發(fā)展方式及定位不明確，整體發(fā)展水平較低，與國際發(fā)達(dá)水平具有很大的差異。因此，本文提出我國專業(yè)研究生教育應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì)，完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向，結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等建議，促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；發(fā)展方式；定位；策略

專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，是針對特定的職業(yè)領(lǐng)域而形成的教育模式，旨在培養(yǎng)能夠勝任實(shí)際工作崗位的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在一定程度上得以發(fā)展，但是由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，在發(fā)展的過程中，各種各樣的發(fā)展性問題層出不窮，嚴(yán)重阻礙著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)的跨越，基于此，本文簡單的分析我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位存在的問題，針對問題提出解決策略，旨在為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位問題

（一）發(fā)展方式

目前，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，片面的追求規(guī)模的擴(kuò)大、教育人數(shù)的增加等，忽略教育質(zhì)量的提升，而且全國各地的專業(yè)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對社會(huì)發(fā)展信息的掌握能力有限，難以將前沿的或者與時(shí)俱進(jìn)的信息有機(jī)的融入教學(xué)體系之中，導(dǎo)致教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫軌，嚴(yán)重阻礙我國展業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提升，且難以保障我國專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）定位

我國的專業(yè)學(xué)位你研究生教育停留在應(yīng)試教育階段，缺乏明確的教育目標(biāo)，且對市場信息缺乏科學(xué)的認(rèn)知，無法對人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位，而社會(huì)發(fā)展對專業(yè)學(xué)位研究生的要求越來越高，不僅僅需要人才具備過硬的理論知識，更應(yīng)該具備高尚的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、交流協(xié)調(diào)能力等，因此，模糊的教學(xué)定位下，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量難以提升。

二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的建議

（一）立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì)，完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，全面的推行素質(zhì)教育。并且加強(qiáng)宣傳，使得素質(zhì)教育理念深入人心。在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生交流溝通，及時(shí)的掌握他們的個(gè)性特征、心理狀態(tài)、情感等，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，并且尊重支持學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造，及時(shí)學(xué)生的意見和建議有誤，也要尊重學(xué)生的想法，可以事后與學(xué)生探討。另外，專業(yè)學(xué)位研究生教育要從學(xué)生的全面發(fā)展著手，與企業(yè)或者單位保持長期良好的合作關(guān)系，及時(shí)的掌握時(shí)機(jī)崗位對人才的需求和要求，不斷的完善自身教學(xué)體系。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)不斷的深化自身對素質(zhì)教育的理解，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、全面發(fā)展需求，幫助學(xué)生制定明確的發(fā)展方向（與實(shí)際崗位相契合），著重的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，培育出高素質(zhì)的、創(chuàng)造性專業(yè)學(xué)位研究生人才。

（二）結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位

大部分的學(xué)生對就業(yè)比較迷茫，且對自身適應(yīng)的工作崗位難以劃分，神主部分學(xué)生對自我能力缺乏正確的認(rèn)知，感覺自己一無是處，難以將自身特點(diǎn)及技能有效的發(fā)揮出來，這取決于學(xué)生自我定位不明確。因此，在教育的過程中，一方面教師需要及時(shí)的為學(xué)生提供市場信息，幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷，并且加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)的解答學(xué)生的疑難雜惑，告知學(xué)生教師所挖掘出來的潛能，給予學(xué)生信心與肯定，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我定位；另一方面學(xué)生需要強(qiáng)化自身的反省能力，在掌握市場信息的條件下，考量自身能力及素質(zhì)能否勝任崗位需求等，從而提升專業(yè)學(xué)位研究生的綜合實(shí)力。

（三）強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系

強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的綜合性審核，強(qiáng)大的師資力量能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念、高尚的綜合素質(zhì)、強(qiáng)硬的專業(yè)技能等傳授給學(xué)生，潛移默化的提升教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，而完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是對專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的深入考評，能夠及時(shí)的查找出教育漏洞，及時(shí)的進(jìn)行修補(bǔ)，從而全面的提升教育質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的、創(chuàng)造性專業(yè)學(xué)位研究生人才，推動(dòng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在諸多問題亟待解決，尤其突出在發(fā)展方式及定位，需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì)，完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向、結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位、不斷的強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等，才能全面的提升我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，縮小與世界先進(jìn)教育水平之間的差距，提升我國人才競爭力，促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉麗.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀及趨勢分析——基于CNKI（2002-2011年）的統(tǒng)計(jì)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）：57-63.

（作者單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）