高職學生人文素質教育分析研究

周波　季仕鋒

[摘 要] 對高職院校學生人文素質教育進行相關研究，分析高職學生人文素質教育缺失的原因，深刻了解人文素質教育的內涵，以便高職教育更好地適應社會對高職人才在人文素質方面提出的要求。

[關 鍵 詞] 高職學生；人文素質；人文素質教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0020-02

高職教育的快速發展，推動了高等教育的大眾化，也為社會經濟發展做出了積極貢獻。然而，不少高職院校為追求學生就業率，片面注重實用性，強調專業能力，而忽視了對學生文化素質、身心素質、職業道德、創新創業能力等綜合素質的培養，未能充分考慮高職學生適應社會發展的實際要求。因此，對于高職學生人文素質教育的分析研究顯得迫切而重要。

一、人文素質教育內涵

（一）人文素質教育釋義

在西方，“人文”一詞最早起源于拉丁文“Humanitas”，指對理想人性的培育、優雅藝術的教育和訓練。在我國，“人文”一詞最先出現在公元前11世紀的《易經》第二十二卦《易經·賁經》中：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”而《辭海》解釋為：“人文指人類社會的各種文化現象”，因此，人文即重視人的文化。

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，它包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面內容。

人文素質教育就是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質。涵蓋人文學科教育、文化教育、人類意識教育及精神修養教育四個層面。

（二）人文素質教育特征

1.職業性

高職院校培養的學生是在一線從事生產、建設、管理等工作，因此，高職學生不僅要具備從事工作所需要的專業能力，還應當提升相應的職業品質，職業品質的培養成為人文素質教育的重要內容之一。隨著高職教育的發展，高職院校人文素質教育職業品質培養作為切入點，將職業要求融入學生人文素質培養過程中，體現了人文素質教育的職業性特征。

2.包容性

人文素質教育一般致力于塑造或影響學生的價值觀，以文、史、哲、藝術作品等為重點，結合高職院校特色和優勢，將人文文化和企業文化相融合，以活動為載體，以論壇為陣地，開展校企合作，樹立特色品牌，拓展社會公益服務，形成企業、社會、學校、專業教師、輔導員等共同參與的人文素質教育體系，充分反映了人文素質教育包容性特征。

二、高職院校人文素質教育現狀原因分析

伴隨著經濟的發展，社會對高職學生的要求越來越高，需要學生具備更高的職業素質。因此，高職院校在學生培養過程中，要重視對學生人文素質的培養，努力提高學生的綜合素質。但目前的狀況是高職院校注重專業實用性，強調實踐操作能力培養，在人才培養方案中，對人文素質教育不夠重視，缺少對人文素質教育如何開展的有效引導。對高職院校而言，尚未形成系統化的人文素質教育模式，各高職院校逐漸開始探索人文素質教育模式。總體而言，對高職院校人文素質教育現狀及原因分析如下：

（一）高職院校人文素質教育現狀分析

1.專業教育和人文素質教育在高職院校所處地位不對等

在高職院校人才培養方案中，課程設置、教學時間等均優先保證專業教育；同時，由于人文素質教育還不成熟，尚未形成體系，課程間彼此脫節，缺乏相互聯系，難以整體優化，使人文素質教育地位不及專業教育，始終處于從屬地位。這就形成了目前高職院校以專業能力培養為主，人文素質提升為輔的格局，二者在高職教育中的地位不對等。

2.高職學生對人文素質教育重視程度不夠

當前，高職學生多為“95后”，他們個性鮮明，樂于嘗試，敢于接受新事物，同樣，他們受西方功利主義影響較多，習慣以自我為中心，團隊協作能力欠缺，不關心自身的人文素質培養。隨著高職教育的快速發展，高職院校的學生構成更加多元化，有通過高考錄取的統招生，有中職直升高職的對口單招生，還有優秀高職院校的自主招生、注冊入學以及“3+3”的中高職分階段培養學生等。與本科院校相比，高職院校的生源更加復雜，高職學生比較自我，學習能力一般，他們認為人文素質教育并不重要。

（二）高職院校人文素質教育原因分析

1.高職院校忽視人文素質教育對學生的影響

隨著經濟的發展，企業在選擇員工時開始重視專業能力而逐漸忽視其人文素養。在此情況下，高職院校逐漸以“能力本位”為導向，重視學生專業技能的培養，深入開展產教融合，采取“訂單”培養的模式，滿足企業對高職學生專業能力的需要，拓寬高職學生的就業渠道，緩解高職院校日益嚴峻的就業形勢。高職院校在制定學生人才培養方案的過程中，以學生專業教育為中心，學生也充分認識到了專業能力對其就業的幫助，卻忽視了人文素質教育的內在價值，使高職院校對人文素質教育不夠重視，同時也束縛了高職學生綜合素質的提升，不利于學生對社會的適應。

2.高職院校的人文素質教育特色不明顯

在高等職業教育發展進程中，20世紀90年代末一批中專校升格成了高職院校，由于受自身規模和實力的限制，無法像本科院校一樣，為學生開設更多中文、歷史、政治等相關人文素質教育類課程，對學生進行人文素質教育。同時，一些高職院校在制定人才培養方案時，過分重視專業能力培養，存在“能力本位”傾向，認為高職學生只需要學好專業知識，能夠勝任工作即可，忽視了學生創新能力、團隊精神等綜合素質的培養。也有部分院校將通識教育視作人文素質教育，簡單認為舉辦一些人文知識講座，開展一些校園文化活動，就是對高職學生進行了人文素質教育。在開展高職教育過程中，正是對人文素質教育認識上的誤區導致了當前高職院校的人文素質教育特色不明顯。

三、對高職院校人文素質教育的思考

人文素質作為大學生綜合素質的重要組成部分，對大學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀具有良好的引導作用，有利于大學生樹立遠大的奮斗目標和崇高的理想信念。當前高職教育忽略了人文精神培養，在一定程度上造成了專業能力與人文素質教育的分離，嚴重阻礙了學生職業能力的提升。因此，從當前高職教育實際出發，結合高職學生實際情況，從校園文化、課程設置、教育方式三方面提出人文素質教育的參考性建議。

（一）以校園文化建設為依托，擴大人文素質教育影響

當前校園文化既包括校內的文化組織、文化管理制度，也包括文化生態和文化生活方式，也是校風、學風和教風的外在表現。在校園文化建設過程中，嘗試設立文化講堂，開辦人文素養講座，幫助和指導大學生提高自身的人文素質；舉行各類藝術節、科技節等校園文化活動，營造良好的人文素質教育氛圍；建立一些文學、歷史、政治、書法、舞蹈等方面的人文類社團，陶冶情操，幫助高職學生塑造自我，提高人文修養。

（二）合理設置人文素質教育課程，深化人文素質教育效果

高職院校學制較短（一般為三年），在培養方案中對高職學生的實習實訓時間要求較高，人文素質教育類課程一般不會開設太多，因此對人文素質教育課程的設置要科學合理。在高職院校的教育實踐中，結合行業特色及社會要求，在不同年級分層次開設人文素質教育課程。一年級開設心理健康和生涯規劃類課程，幫助學生正確認識理想信念和價值觀念；二年級開設文藝修養和鑒賞類課程，有利于學生形成健康的審美情趣，提升他們的審美能力；三年級開設就業指導和創新創業類課程，引導學生正視職業要求，樹立正確的職業觀，培養良好的職業品質。通過科學合理的人文素質教育課程，逐步引導高職學生正視自身不足，滿足高職學生成長成才的需要。

（三）優化人文素質教育方法，保障人文素質教育實施

當前，高職院校逐漸認識到人文素質教育對學生成長的重要性，開始嘗試轉變人文素質教育方法，不斷優化，構建多元化的人文素質教育平臺，推動高職教育的發展，提升高職學生創新意識、創業能力等各方面綜合素質，為人文素質教育的實施提供有力保障。比如：在課堂教學中，引入人文知識，使課堂教學更加真實、直觀；建立第二課堂，引導學生參加各類社會實踐活動；運用情境教學法，幫助學生加深對人文知識的感受；重視網絡教學法，發揮互聯網時代信息技術的優勢，努力構建網絡人文素質教育平臺。

隨著高職教育的發展，高職院校逐漸認識到培養的學生應該知識、能力和素質全面發展。受歷史沿革和文化積淀的影響，高職院校的人文素質教育也必將需要漫長的時間積累，人文素質教育的效果才會逐漸在高職學生身上顯現出來。高職院校要順應時代發展的趨勢，將專業能力培養與人文素質教育相結合，使培養的學生符合社會人才要求。

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