淺談作業評語在初中英語教學中的作用

周林花 蔡石青

摘 要 英語作業評語是英語教學中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰如其分的評語會使師生情感彼此交融，會使學生心悅誠服，會使學生在評語中不斷完善。而且適當的評價還能給學生以溫馨和關懷，它有著不可低估的心理教育作用，這是其它教育手段所不能達到的效果。本文主要依據筆者平時在英語教學中對學生作業評語的體會來談談積極的作業評語給英語教學帶來的巨大影響。

關鍵詞 作業評語 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0096-02

筆者對所教授的兩個班級的學生就作業評語做了一個問卷調查。結果發現100%的學生希望打開作業本能看到紅紅的一串串文字，95%以上的學生渴望老師在自己作業上寫表揚的評語，5%的學生表示不管寫什么，只要是老師寫的就說明老師把我看在眼里，我都高興。其中有個學生還偷偷塞給筆者一張紙條，上面寫著讓我受益匪淺的一段話。她寫到：老師我嘴笨不會表達我的思想，但我不知在哪里看過一段話，我當時就把它抄了下來，這話也是我想對老師們說的，老師謝謝你讓我有機會對你說，“當我們取得優異的成績時，我們渴望老師真誠的表揚，渴望同學真心的贊許；當我們偶然犯錯時，我們渴望老師委婉的批評，希望老師正確的導向；當我們停步不前時，我們需要老師巧妙的提醒，需要老師科學的引導。”看后我的眼睛濕潤了。也就是從那時起我就開始給自己的學生作業寫評語，也就是從那時起我就成了我的學生能吐露心聲的好朋友。非常感謝我的那個學生，謝謝你，謝謝你讓我認識到寫評語的重要性。

筆者給學生寫評語到現在已經有四年多了，在這四年中我體會到：英語作業的批改是英語教學工作的一個重要環節，能否在批改后的作業中讓學生接收到有益自己身心發展的信息，是衡量這個環節工作成功與否的重要標志。作業評語就是解決這一問題的舉足輕重的手段。英語作業評語是英語教學中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰如其分的評語會使師生情感彼此交融，會使學生心悅誠服，會使學生在評語中不斷完善，不斷豐富。而且適當的評價還能給學生以溫馨和關懷，它有著不可低估的心理教育作用。這是其它教育手段所不能達到的效果。

一、讓無聲勝有聲的語言達到師生情感交融

大多數英語教師批改學生的作業時，由于時間關系，大多都使用簡單的對、錯符號或分數、等級，甚至是千篇一律的Good！。這種重復單調、缺乏人情味道的評價方式，不但使現代意識很強的初中學生感到厭煩，而且教師做起來也感覺到沒有趣味和效果。作為教師情感輸出的載體，作業評語體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定，因此，好的作業評語應該具有一種積極的情感魅力。著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。”這話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在作業本上的鮮活的評語都會給學生以啟迪。教師對學生的尊重和熱愛創造了一種良好的英語教學的情感氛圍，使學生在和諧的情感中發展。因此我們教師要讓評語走上學生的作業本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈。全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

記得我剛擔任初二年級190班的英語教學時，從上一級留下一個很不聽話的男生。很多老師都對他沒辦法，他不聽課還影響其他同學，也很少交作業，偶爾交一次還是亂畫。但我發現他本質不壞應該是可以感化的。于是我在他的作業本上寫到： “You are a good student. Im glad to read your task. Happy every day！” 第二天上課他表現出前所未有的專心，并在前所未有的認真的作業本中夾了一張心形的小紙條上面寫著： “Thank you my dear teacher. 從來沒有哪個老師會留心我這樣的壞生，老師你是第一個把我放在心上的好老師。老師我會好好學習的。”果不然現在一年過去了，該生進步了很多。老師們都對他刮目相看。但我還是堅持給他作業寫評語。

二、讓豐富多彩的評語盛開育人之花

1976年奧斯丁（Austin）做了這樣一個實驗。他把高中教學班的學生隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。后來經過檢測，加寫評語的學生的平均成績高于沒加評語的學生的平均成績。這說明作業評語在英語教學中是至關重要的。所以我們教師要讓評語走上學生的作業本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系。

在課堂上我們所面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能一一對學生進行評價，而在批改作業時面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導，是師生對話的一種極好的方式。因此寫好作業評語有利于學生的個性發展，能激發他們的學習興趣。

然而學生是個體的人，每一個學生都有著自己獨特的個性，因而在給學生下作業評語時要考慮到學生的差異性，同樣一篇作業，不能千篇一律的寫評語，而應根據不同學生的學習水平、心理特點等方面來合理地下評語，以做到有針對性，有目的性。尤其是在新課改下特別強調發展學生的個性，事實證明有“個性”的評語既符合學生認知水平的發展，更利于發展完善學生的個性。有些學生在班上畏首畏尾，從不敢拋頭露面。我給的作業評語是，“無論你造句還是作文，總與眾不同。保持個性，活出自我，好嗎？”有的學生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，我給的作業評語是，“你上課聚精會神，作業一絲不茍，你非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，定會成騏驥。”這樣的作業評語對學生的影響不是轉瞬即逝的，而是終身難忘的。

三、讓所學知識在評語中重溫

語言的學習在于應用，學生閱讀老師的作業評語是對語言的實際應用。因此在作業評語中所使用的語言要有實際內容，即：對某一個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解、接受和效仿。所以在寫學生的作業評語時，我們可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構，如：學到一般將來時時，我寫到：“You are a good student. You will be better.”學到If引導的條件狀語從句時，我寫到： “If you do it all by yourself next time，you will know you are a good student.” 學到動詞的被動語態時，我寫到：“Well done！” 學到句型 It +be +adj.+ of + sb.+ to +do sth時，我寫到： “Its very important for you to study hard. It's very clever of you to do it.” 學到 how 與 what 的區別時，我寫到：“ What good work you have done！” 或 “How nice your work is！” 學到 try to do 與 try doing 的區別時，我寫到 “Try to do better next time.” 學到詞組 make great progress 時，我寫到： “I find you have made great progress！” 學到祈使句時，我寫到： “Pay attention to your spelling please.” 學到詞組 be +adj.+to +do sth時，我寫到： “Im glad to read your beautiful sentences. Im sorry to hear you didnt pass you exam. Im pleased that you have made so great progress now.”等等。可見，作業的評語不僅僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用語言。因此我們教師要時時更新我們的評語，使它能結合我們學生所學的知識，讓知識在我們的評語中得到重溫。

四、讓奇跡發生在你的筆下

培養學生學習的主動性也是主體教育的一大特點。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習的內在動因。對學生作業的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎。“Well done！”“你的進步真大！”“今天你寫的字真漂亮！” “Good student！”如今像這樣具有針對性的評語，經常出現在筆者所教授的班級的學生的英語作業本上，給以了學生一種神奇的動力。原來厭煩做作業的，現在喜歡做作業了；原來做作業粗心大意的，現在變得細心多了；原來覺得做作業枯燥無味的，現在覺得不但有趣還有“獎”；原來覺得做作業毫無意義的，現在覺得做作業不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛意。每次發作業時都能看到學生那期待的眼神。每次把作業本發下去時都能看到學生讀得津津有味和滿心歡喜的情景。每當這時作為老師的我都會感到莫大的欣慰。每當這時我都會勉勵自己，爭取下次看到更大的奇跡。

實踐證明，作業批改中恰當地使用評語，使學生真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向，有利于增強學生自主學習的能動性。通過與學生無聲的交談，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促進學生養成良好的學習習慣。

（責任編輯 全 玲）