高中英語課堂提問初探

杜敏

摘要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)與實施，英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握語言知識，提高語言技能，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，樹立文化意識。本文理論結(jié)合多年的教學(xué)實踐出發(fā)，對高中英語課堂的提問方式進(jìn)行了探討，從常見的課堂提問的模式到目前常見的提問方式存在的問題，最后筆者從教學(xué)實踐中摸索出幾條實用有效的課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；有效；策略

一、課堂提問的作用

英語課堂提問，作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終；提問在課堂教學(xué)中是一種師生間相互交往活動。課堂教學(xué)提問的作用：

1、能把學(xué)生帶入“問題情境”， 使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。

2、通過提問引導(dǎo)學(xué)生去追憶、聯(lián)想，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維， 從而獲得新知識。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的思索、回答，提高學(xué)生分析和解決問題的能力， 同時也可以提高他們的語言表達(dá)能力。

4、提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)程序， 為學(xué)生提供參與機(jī)會，激勵他們提出問題， 積極主動地參與教學(xué)活動。

實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學(xué)生按教師意圖去做，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、課堂提問存在的問題

提問“不公平”現(xiàn)象；提問優(yōu)生多，提問前排中間多提問后排少，尤其后排兩角落少。

提問“走過場”；提問主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提問主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)落實教學(xué)目標(biāo)，但一些教師遇到學(xué)生一時答不上來時，或者學(xué)生答錯時或者學(xué)生答錯時或者學(xué)生答錯時，就打斷學(xué)生就打斷學(xué)生或自己代答現(xiàn)象，缺少耐心，一心想著教案中備好的內(nèi)容要完成，沒有考慮讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難知識，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師自己為中心的教學(xué)現(xiàn)象。

提問內(nèi)容的表層化；用簡單的“yes”或”No” 來回答，或者課本的表層內(nèi)容的識記性問題，缺乏缺少深層理解的開放性問題。

三、課堂提問有效性策略

1、精心設(shè)計，喚起學(xué)生的求知欲。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”）趣味性。安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學(xué)的藝術(shù)實際上就是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心的目的，教師常在上課起如階段，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，目的是以有良好的開端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲。”如學(xué)習(xí)Auckland時，教師開課可以提問“Vacation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ Ill have a long holiday after the college entrance exam. I dont know what to do and where to go. Can you give me some advice？”，自然而然引人話題旅游；又如學(xué)習(xí) “superhero” 時，給學(xué)生展示超人的標(biāo)志性的圖片，開課可以提問： “ What comes to your mind when you see the sign？”what would you do if you were a superhero？ 這些問題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)做好了輔墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說。設(shè)計問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲，創(chuàng)造性和元認(rèn)知能力的發(fā)展。

2、目標(biāo)性。在40分鐘內(nèi)，教師通過巧設(shè)問題，完成教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)科性基礎(chǔ)知識和運用知識的能力的培養(yǎng)。因此，所提問題要具體、明晰、表達(dá)清楚，學(xué)生一聽就懂，要留給學(xué)生思考的時間。為了切中要害，問題一定要使學(xué)生操練到語言技能或運用已學(xué)的語言材料，例如在上到模塊二的網(wǎng)絡(luò)課時，讓學(xué)生看文章的第二和第三段，回答悲觀主義者和樂觀主義者不同的態(tài)度，并從文章中找到依據(jù)，當(dāng)然這只是簡單的熟悉課文的淺層次問題，我們可以再了解課文之后，讓學(xué)生結(jié)合2010年安徽省高考題，關(guān)于“手機(jī)，電視，網(wǎng)絡(luò)，你愿意放棄誰？”并給出理由？讓學(xué)生自己討論，并請他們自圓其說。

3、探究性。在提倡任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)情境下，教師要設(shè)計學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)的小組活動。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師常設(shè)計探究性的問題，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學(xué)的知識進(jìn)行實際運用和拓展。例如“festival“讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個喜歡的節(jié)日，并介紹其特點，如何慶祝等。

總之，教學(xué)是一個不斷 “設(shè)疑”、 “質(zhì)疑”、 “釋疑”、再 “設(shè)疑”的過程；在課堂教學(xué)中如何靈活運用各種提問策略， 設(shè)計出高質(zhì)量的課堂提問， 是每個英語教師都應(yīng)在實際教學(xué)中注意和解決的問題。只有這樣， 才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用為了設(shè)疑激趣， 問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新， 問題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問題要適當(dāng)而富層次性。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 韓剛.英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M].上海：上海外語教育出版社，2011.