高中英語聽力教學中存在的問題及應對策略探析

黃麗蓉

【摘 ? ?要】隨著我國教學改革的持續推進，高中英語聽力教學作為重要的教學內容受到教育者的關注，但是由于各方面的限制，聽力教學存在很多問題，對此我們應該積極探索其應對策略。

【關鍵詞】高中英語 ?聽力教學 ?語音 ?詞匯 ?句法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.051

隨著我國對外交往的進一步深入，英語作為必要的語言交流形式在我國經濟發展和人民生活中處于關鍵的地位，而聽、說、讀、寫四項英語基本能力中，聽力能力處于第一位，對其他三項能力的深入發展產生巨大的影響。因此，按照新課改的教學要求，我們想要培養全面型的人才，關注學生的長遠發展，就必須著重開展聽力教學，樹立學生的聽力發展意識，增強聽力水平，促進學生的綜合發展。但是，很多教師發現現在高中英語的聽力教學由于缺少必要的教學示范和指導，在各方面存在許多問題，以下我結合自己的教學實踐，針對必要的問題談幾點應對的教學策略。

首先，語音是高中英語聽力教學的重要內容，學生是否能夠準確辨別詞語的發音以及詞匯與詞匯之間的連音、重音、輕音、爆破音等是學生學習好聽力的必要內容，但是，我們發現學生至少存在這樣幾點普遍性問題。一是，學生對于發音掌握不夠準確，自己的發音水平就比較低，對詞語的重讀和句子的語氣比較陌生，導致聽力過程中經常出現錯誤的判斷。二是，對發音學習不感興趣，教師有時候課堂上會教學生語音的區別，自然需要學生進行實踐練習，但是很多學生都不會參與其中，只是聽教師講，自己不去體會就難以真正掌握發音要訣。三是，語音辨別速度太慢，學生在聽聽力原文的時候難以抓住重要的詞匯，感覺都很陌生，但是自己看原文的時候發現很多單詞都是自己學習過的，這主要是因為學生難以快速抓住語音信息。鑒于以上三種問題，我認為教師可以從以下三點入手采取應對策略。

第一，提高學生的自身發音水平，這是提高聽力能力的必要過程，學生自己會有發音習慣，這是教師在日常教學中需要給學生進行糾正和引導的。例如，在學習閱讀的時候，教師讓學生起來為大家朗讀課文，對于學生的錯誤發音，教師要在學習完課文之后給學生指出，并且一起讀幾遍加深印象，這樣就能逐步幫助學生糾正發音，自己的發音規范之后，學生的聽力能力才能獲得快速發展。

第二，激發學生的語音學習興趣。這是提升學生發音水平的內在動力，只要學生自己具備興趣之后才會主動進行訓練，配合教師的教學。一方面，教師可以豐富語音材料，傳統的高中英語聽力教學一般就是以考試的試卷語音材料為主，讓學生以做題的形式進行語音聽力訓練，導致學生產生學習的壓力，并且枯燥單調的語音材料也難以吸引學生的注意，教師可以充分運用互聯網語音教學，例如，CNN和VOV、BBC、大耳朵英語網站上等都有充足的英語聽力語音材料，教師以全新的形式來為學生展示豐富多彩的材料，就能極大促進學生興趣的發展。另一方面，教師可以采取語音接龍的形式，讓學生閱讀語音材料，看誰的發音最標準，這樣學生就會在輕松的氛圍里面，主動對自己的語音進行反思，學習別人的長處，完善自己的發音。

第三，學生對語音的辨別速度也是聽力語音掌握能力提高的重要方面。很多教師都發現其實高中英語聽力教學不僅要讓學生具備聽力知識基礎，還要掌握應有的聽力技巧，例如，如何快速攫取原文的關鍵詞和關鍵信息，很多學生都存在邊聽邊遺忘的現象，所以對這一技巧掌握不好。這就需要教師在日常聽力訓練中引導學生抓住關鍵詞和句子來推測理解聽力內容，從而做到快速準確掌握語音內容。

其次，學生的詞匯量是影響聽力水平提升的重要因素之一。詞匯是聽力材料的必要組成部分，而很多材料都是根據每一階段學習的詞匯進行專門設計的，所以教師要關注學生的詞匯積累，豐富詞匯儲備，為聽力教學的順利推進奠定好知識基礎。學生學習詞匯存在以下兩點問題：一是仍然沒有走出傳統的死記硬背式學習方式，學生對詞匯記憶沒有方法，難以掌握一些有效的規律來減輕學習阻力，導致詞匯記憶不夠深刻和持久。二是詞匯積累過于局限，單詞都是一個一個地記憶，沒有建立詞匯之間的聯系，所以詞匯積累比較松散，學生在進行聽力訓練的時候往往在詞匯辨別上出現問題。所以教師要針對詞匯進行專門的教學，以此完善聽力教學，增強學生的聽力能力。

第一，教會學生通過音標進行單詞記憶。高中英語課本后面的詞匯表都是搭配了音標的，但是很多教師為了加快教學進度就忽視這部分內容，導致學生沒有獨立閱讀和學習詞匯的能力。所以教師要以具體的單詞為例，引導學生發現音標與字母之間的關系，總結單詞的發音規律，從而記住詞匯的發音就能快速寫出詞匯的拼寫，節省聽力理解的時間，加快促進學生聽力水平的提高。

第二，學生的詞匯積累要有序地進行豐富，這需要教師在日常閱讀教學中引導學生多閱讀課外的英文材料，多接觸各種類型的閱讀。例如科技文、文化文章、說明文等，這些閱讀材料中會有很多專用的名詞詞匯，這都需要學生依靠不斷的積累進行拓展?？傊?，詞匯是聽力教學的必要內容，教師要讓學生充分重視起來。

最后，聽力教學中引導學生快速分析、掌握句法結構是必要的內容之一。很多學生都存在這方面的問題，在聽到一個過于長的句子就不能理解其意思，尤其是聽力材料一般朗讀速度較快，更需要學生快速辨析句子成分，有利于抓住定語、時間和地點狀語等有效信息，理解文章意思。所以教師要幫助學生樹立句法意識，在聽力學習中關注這部分能力的提升。

第一，教師可以采取有趣的形式來引導學生理解句子成分的作用，例如一個聽力材料過后教師讓小組對聽力內容進行討論復述，然后小組代表起來發言，教師就能知道學生的理解比較薄弱的句子，之后針對這句子進行句法分析，先翻譯句子，之后根據句意抓住一些標志性的詞語，例如When、How、Where、Why等，一般來說就是表示修飾或者解釋說明的，這樣學生就能快速分析句法成分。第二，對于一些重要的典型或者常見的句法結構教師要對學生進行專門的訓練，例如在讓學生理解之后還要學會變化和運用，這樣使得這個句子結構無論句意怎么變化學生都能立即分辨出來，這是聽力提高的關鍵。句法的學習是聽力教學不可或缺的內容之一，教師必須對其進行專門的培訓。

綜上所述，高中英語的聽力教學要始終以學生為中心，調動學生的學習積極性，使其掌握聽力技巧，同時我們還要關注學生的發展需求，開展完善的聽力教學，夯實學生的基礎，為其今后的長遠發展負責。