高校教師教學效果的影響因素探究

張展　張洪娟

摘 要 二十一世紀最重要的生產力是人才，人才的培養在教育，尤其是高校教育，而高校教師的教學效果對人才的培養有著極強的影響力，因此探索高校教師教學效果的影響因素至關重要，這篇論文通過構建模型，詳細分析了高校教師教學效果的影響因素，并提出相關建議。

關鍵詞 高校教師 教學效果 影響因素

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.030

Abstract In the 21st century the most important productivity is talent， talent cultivation in education， especially higher education， and university teachers' teaching effect of personnel training has a strong influence， and therefore to explore the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities is very important， this paper through constructing model， a detailed analysis of the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities， and puts forward related suggestions.

Key words college teachers； teaching effects； influencing factor

0 引言

人才培養是高等學校的三大功能之一。在高等學校，我們經常會看到這樣一些教師，教學工作做得非常好，同時自己也樂在其中。由此而生的一個問題是：對于高校教師而言，教學工作既有成績，又感到快樂的內生因素是什么？

范玉輝（2007）提出一個完整的教學效果評價指標體系應該包括6個一級指標及26個二級指標。其中，六個一級指標包括：教學目的（二級指標為教師教書育人情況、教授內容與大綱的緊扣度、教學要求科學合理明確嚴謹性）、教學態度（二級指標為責任心、儀態儀表、紀律性、治學態度）、教學內容（二級指標為重點難點的準確清晰突出度、教學組織的科學合理性、闡述清晰規范準確性、教學形式新穎度、教學過程理論與實際聯系度）、教學方法（二級指標為表達準確、方法靈活度、板書、互動、學生能力培養效果）、教學效果（二級指標為教學秩序、學生到課率、內容全面度、釋疑解惑能力和效果）和課外情況（二級指標為批改作業、課外輔導、實驗實習、教師社會工作）。

本文從文獻研究、教學實踐和觀察出發，通過基本模型構建，在對模型中影響高校教師教學效果的因素進行分析。

1 基本模型構建

基于教學實踐和觀察，本文得出了教學態度、教學能力和教師自控力是影響高校教師教學效果的三個主要因素，并認為富含熱愛的教學態度是高校教師的內驅力，其中，教學態度包含教學責任、教學儀態儀表、教學紀律等內容；教學能力是高校教師教學富有成績并倍感快樂的基礎，其中，教學能力包含課堂設計能力、教學科研能力、教學實踐能力等；教師自控力對高校教師教學效果持續向好必不可少，自控力表現為善于控制自己的情緒、行為、動作、語言等?；诖?，我們得出影響高校教師教學效果的模型如下。

高校教師教學效果模型函數表達： = （， ， ）

其中，是高校教師教學效果，既包含高校學生對教師教學效果的評價程度，也包含教師從教學過程中感受到的快樂程度。代表影響高校教師教學效果的影響因素，各個影響因素對高校教師教學效果的影響并非簡單的線性關系，而是相互作用，從而產生復合效果，并且，每個因素對高校教師教學效果的影響作用隨著其排序影響能力下降，即各個影響因素對高校教師教學效果的影響大小排序為：>>。是影響因素1，即高校教師的教學態度。是影響因素2，即高校教師的教學能力。是影響因素3，即高校教師自控力。（如圖1所示）

2 影響因素探析

2.1 富含熱愛的教學態度是強大內驅力

作為影響因素，即教學態度，在所有因素中居于第一位。熱愛的教學態度是高校教師教學取得良好效果內驅的，并且熱愛的教學態度可以被分解為更加具體的因子，可以表示為各個（ = 1，2，3……）因子的加總，用函數關系表達為：= + + …… + ，其中>0，且為整數。為了方便研究，我們取出四個主要的因子（、、和）進行說明。根據研究和實踐經驗，我們可以把看成是高校教師對培育學生這件事情本身的熱愛程度；把看成是高校教師對教學的熱愛程度；把看成是高校教師對教研的熱愛程度；把看成是高校教師對自己從事學科的熱愛程度。不能說，高校教師對學生培養、教學、教研、學科缺少熱愛，但是不可否認的現實是：不同的高校教師，對學生培養、教學、教研、學科的熱愛程度是有所差別的。

顯現在教學效果中，富含熱愛的態度是強大內驅力。如果沒有對學生、教學、教研、學科的不斷再認識，以及發自心底的強烈喜愛，而是態度外驅，日常教育教學、精品課、教學課題、教改文章、教學成果獎等均很難做好，同時，高校教師會感覺很痛苦，而所教授的學生會更加痛苦，教學效果自然不樂觀。

2.2 教學能力是成績并快樂的基礎

作為影響因素，即教學能力，在所有因素中居于第二位。高校教師的教學能力可以被分解為更加具體的因子，可以表示為各個（ = 1，2，3……）因子的加總，用函數關系表達為：= + + …… + ，其中>0，且為整數。在所有因子中，基礎素養和養成兩個因素不容小窺，因此，我們把這兩個因子作為最主要的因子進行研究。在這里，我們可以把看成是高校教師的基礎素養；把看成是對教師教學效果的養成。作為高校教師，如果基礎素養不足夠強，即便十分努力，大多數情況下所能達到的高度是有限的?；A素養足夠且勤奮努力，教學富有成績并快樂的可能性會比較大。但是，在基礎素養足夠，且足夠努力，如果努力的方向錯誤，南轅北轍，效果可能也會大打折扣，因此，還要注意努力的方向。

2.3 教師的自控力是必不可少的

作為高校教師，教學是一直到退休都需持續進行的事情，需要每天努力一點點，前進一點，時刻保持與時俱進，這樣其教學內容才能保持與實際最好的結合度，才能最貼合學生所需、社會所需，教學方法才能保持靈活度。如果沒有教師的自控力做保證，許多教育教學期待可能只是井中月、水中花。為了保持并提高高校教師的自控力，這里需要每個高校教師做一個基本決策：你期待的高度？你的養成途徑？休閑時間、家務時間、工作時間、工作效率的排序，以及時間多寡等？在此基礎上，根據自己的決策制定合理的改進及執行計劃，并付諸實踐，形成強大的執行力，并取得執行效果。

3 對策措施建議

高校教師教學效果的改進，有賴于高等學校教學的整體改革。在我國高等教育即將發生重大變革的時期，僅僅局限于教學領域談教學改革，效果非常有限。高校整體教學改革應以系統理論為指導，以專業平臺建設為支撐，以教師人職匹配為基礎，以專業建設為核心，以課程、實驗平臺和實習基地建設為抓手，以教學內容、教學方法、教學手段、考試方法改革為手段，以學生專業素質提升為宗旨，以本校教學特色發展為目標。與學校整體教學改革進程相伴，在工作中，教師增進對學生、教學、教研、學科的不斷再認識及發自心底的愛，增進能力，強化自控力等。（如圖2所示）

3.1 加強宏觀引導

教育行政主管部門對高等學校的評價方法，直接決定了高等學校的辦學決策。因而應從高等教育整體效益和公平的角度，進一步落實對高等學校的分類管理，采取分類評價等方式促使高等學校改變學科設置趨同、專業設置趨同、課程體系趨同、教學方法趨同等弊端。采取各種措施，促進各類高等學校之間的、實質性的競爭；讓社會評價、尤其是家長和學生評價在學校的質量評定中，占據更為重要的位置；讓教師教學態度和教學質量與該校的存否直接關聯等。

3.2 完善微觀要求

每個高等學校的微觀制度和文化，均會對該校教師的思想及行為產生深刻的影響。因而從正式制度的角度，高等學校應以系統理論為指導，統籌進行職稱、科研、教學、學科和專業建設、研究生導師遴選及培養等正式制度的建設，各項政策協同且互相促進。從非正式制度的角度，應加強校園文化建設，讓正能量發揮主流和決定作用。

3.3 強化自我養成

即便是同一所高校的教師，基于主客觀原因，差別也在所難免，高校教師自身的自我養成非常重要。因而，高校教師自身應樹立正確的價值觀和人生觀。通過攻讀學位、訪學、參加會議等形式，提高自身的學科修為；通過交流學習、教學改革研究、教學梳理、認真備課等方式，提高自身的教學水平等。最為重要的，像愛自己的孩子一樣愛自己的學生。

備注：以下研究是張展主持課題的階段性成果：國家社科基金一般項目（12BJY071），教育部人文社會科學研究項目（12YJA790203），遼寧省優秀人才支持計劃項目（WR2013 002），遼寧省人力資源和社會保障廳項目（2014921038），遼寧省教育廳項目《遼寧省二本高校經管學科整體教學改革思路及路徑研究》（UPRP20140138），遼寧普通高等學校產學研相結合的創新性試驗試點建設項目《石化企業管理咨詢中心教學試驗點》（2008227）等

參考文獻

[1] 范玉輝.高校教師教學效果的評價問題[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2007.2：79-81.

[2] 李思.關于高校青年教師教學能力發展對策的思考[J].科教導刊（下旬），2015.12：67-68.

[3] 姜英文.談談教師的自控力[J].廣西教育，1997.4：16.