搭建《基礎會計》學科的教學技巧

于雯靖

《基礎會計》這門課具有理論性和實踐性較強、概念較多、圖表較多的特點，學生在學習過程中有一定難度。因此，要想上好這門課，教師一定要針對中職學生的特點，在教學方法上尋找技巧，把枯燥、抽象的會計專業知識精準地傳授給學生；在教學設計上應以學生為主體，以高效課堂為目的，讓學生在帶著興趣和熱情收獲知識，提升專業學習能力。

一、巧布局

教師對教學過程的整體布局決定著本節課課堂教學的成敗。比如，在現行準則中，無形資產準則已將商譽從無形資產包含的內容中剝離，關于這一知識點的教學，教師不僅要告訴學生無形資產的定義及內容，還應引導學生去思考為什么舊準則包括商譽內容而現行準則要剝離它。首先，教師可以從問題出發，層層設問，步步引導，激活學生的思維。然后，教師讓學生分組討論，討論結束后挑選一個小組作答，其他小組必要時可做補充。最后，教師評價、概括本節課的內容。所以，教師要想上好一堂專業課，就必須準備充分，把知識點準確地講出來，要讓學生不僅知其然，還要知其所以然。

二、巧導入

學生的學習情緒直接影響著學習效果。教師可根據不同的教學內容，結合學生的學習基礎采用不同的導入形式，必要時可設計懸念，恰到好處地吸引學生。以問題為中心展開教學可以有效激發學生的探究興趣，從而樹立學生主動求知、勇于探究的良好學風。因此，課堂上教師不能只簡單地就知識點講知識，而應在講解基本知識點的同時，將理論與實踐相結合，比如講到公允價值計量屬性時，可以結合中集集團、濟南輕騎等關于公允價值的案例；講到壞賬準備計提時，可以以美國聯區金融集團、藍格股份有限公司通過調整壞賬比例調節利潤的案例為補充；講到固定資產折舊時，可以以首都鋼鐵公司的例子輔助教學。用一些現實生活中的真實案例作支撐，可以讓學生感受到社會對會計理論的真實需求。這樣，上課時學生聽得會更有勁，學起來也會更積極、更主動。

三、巧激勵

基礎會計學離不開數字，因此，一切教學活動都要圍繞數字進行。教師只有設法把學生最熟悉的數字編排成形象、鮮活的知識，使枯燥的數字“活”化，才能講之生奇、用之出巧。教師可以通過介紹我國及美國、德國、日本等國家會計發展的動態來激勵學生認真學習會計知識，也可以通過介紹一些國內外一流財會專業管理人才的成功案例，將數字具體化，達到激發學生學習興趣的目的。如京東現任CEO劉強東，從中國人民大學畢業后白手起家開始創業，面對各方質疑，孤身奮戰，最終收獲了成功。2014年5月22日，40歲的劉強東創辦的京東商城在美國納斯達克上市，按照19美元發行價計算，劉強東持有京東18.8%的股份，身家約為300億元人民幣。

四、巧方法

方法得當，事半功倍。在教學中，教師根據教學目標、教學內容的特點，結合學生實際，在相應的教學條件下，選擇和運用靈活多樣的教學方法至關重要。教師可以讓學生收集車票、購物發票、飯店收據等練習賬本登記，還可以通過多媒體把支票、增值稅專業發票的樣式展示給學生，或把這些票據的復印件發給學生。實物展示直觀而形象，理性又感性，學生的學習主動性被調動起來了，學習興趣自然也就提高了。教師還可以利用網絡上豐富的影像資源，通過計算機讓抽象的概念具體化、呆板的圖形形象化，通過動態演示，學生能夠一邊觀察，一邊對問題進行獨立地思考和探索，符合中職生的心理特點，能激發學生對學習的興趣，充分展現會計學科的魅力，提高學生對本學科相關知識的敏感度。影像資源運用于會計課堂，從根本上突破了傳統的教學模式，與學生探究奧秘的心理相契合，能夠很快地吸引和感染學生。

五、巧理解

為使學生理解零零碎碎的知識點，并做到融會貫通，教師可在教學中將知識點串聯起來，引導學生去理解知識點間的關系，實現知識系統化、條理化。比如講會計恒等式這節課時，讓學生掌握核算方法、會計的一般原則及會計要素，理解并運用會計恒等式十分重要。這些抽象的理論，對剛剛接觸這個學科的學生來說，難度較大，容易挫傷學習積極性。因此，教師在教學中可以利用報表及憑證等實物講解核算方法，舉例分析會計的一般原則，采用直觀形象更利于學生理解的方法，進行資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤這六個會計要素的講解，從而達到教學目的。

六、巧練習

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”在整個教學流程中，課堂練習環節尤其重要，只有將課堂練習環節利用好，學生所學知識才會得到鞏固，學生的思維能力才會得到提高。“巧”練習，即練得精，練得實，練得豐富多彩。教師可以根據教學內容設定角色讓學生扮演，如學生們都可以是會計，當原材料采購進來入庫以后，會計需要怎么做？或者有的學生當會計，有的學生當出納，公司老板出差回來報銷差旅費時，會計和出納又需要做些什么？這種有針對性、注重實效性的課堂演練是幫助學生掌握會計知識的一種好形式。

七、巧結尾

教師可以采用多種多樣的課程結束方式，具體可根據實際的教學要求和學生特點而設計。如懸念式——設置懸念，不失為結束課堂教學的好方式，為講下節課埋下伏筆。同時，教師還應該及時進行總結與歸納，幫助學生梳理思路，使其更好地理解所學專業知識并把課堂上學到的知識進行深化、拓展和升華。

如何把抽象的會計專業知識傳授給學生，提高學生學習會計專業的興趣和熱情，提升學生的專業思想和學習能力，關鍵要看教師對課堂教學活動的設計。如何巧布局、巧導入、巧激勵、巧方法、巧練習，讓基礎會計學科演變成直觀具體的魅力學科，是教師需要長期研究探索的課題。

（責編 黃紫鵑）