簡析高中英語的聽力教學

安水華

【摘 ? ?要】聽力教學是高中英語課程教學的重要組成部分，只有對學生進行有效的英語聽力教學，提升學生的英語聽力水平，才能真正的改進高中英語課程的教學質量，提升學生的英語學科知識儲備和英語素養。

【關鍵詞】高中英語 ?課程教學 ?聽力教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.027

聽力教學作為高中英語教學中的重要環節，對于學生整體英語學習水平和英語綜合能力的提升，起著十分重要的作用。在現階段的高中英語聽力教學中，由于課程教學時間的限制以及陳舊的英語課程教學理念的影響，教師在進行高中英語聽力教學時往往存在著諸多的教學問題，影響了英語聽力教學質量的改進以及學生英語整體素養的培養。

在現階段的高中英語聽力教學中，教師由于受到應試教育以及功利教育的影響，在高中英語教學中習慣于將課程教學的重點和難點，放在對于英語書面教學內容，也就是英語讀寫知識的講解和分析上，導致學生在英語聽力學習方面，缺少必要的教學引導和教學指導，從而使學生的英語聽力能力得不到有效的鍛煉和提升。同時對于學生而言，他們在進行英語課程學習時，很少進行英語聽力方面的練習和積累，因此高中階段的學生在英語聽力學習方面，普遍存在著學習基礎較差，學習積極性較低等狀況，影響學生的英語聽力課程學習以及英語聽力能力的提升。那么針對現階段高中英語聽力教學中存在的教學問題，教師應該如何對自身的英語聽力教學理念和教學方法，進行有效的調整和改革，提升高中英語聽力的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，作為一名高中英語課程的任課教師，在對學生進行英語課程教學時，應該從全面協調發展的教學理念出發，改進自身對于英語教學的認知和理解，在對學生進行英語讀寫教學的同時，充分認識到英語聽力教學的重要性和必要性，從而提升英語課程教學的合理性和科學性，改進英語聽力教學質量。想要提升學生的英語聽力能力和水平，離不開教師的引導和指導，只有教師將英語聽力教學放在適當的教學位置上，才能充分的引起學生對于聽力學習的關注和重視，才能有效的激發學生的聽力學習意識和學習能動性，進而提升學生英語聽力的學習質量。

但是在現階段的高中英語教學中，教師對于聽力教學的重視程度較低，認為只要能夠使學生進行英語詞匯方面的記憶和積累，使學生能夠掌握相關的英語語法和句法，便是完成了高中英語課程的教學任務，實現了課程教學目標。教師對于英語教學這種狹隘的認識，使學生的英語課程學習視野和理念也隨之受到了很大程度的削減和局限，導致學生在進行英語學習時出現重讀寫而輕聽說的學習現象，影響了高中英語聽力課程的有效展開。因此教師在對學生進行英語教學時，應該加深自身對于英語課程教學的認知和理解，提升學生對于英語聽力學習的關注程度，激發學生的聽力學習興趣和學習積極性，提升高中英語聽力的教學質量和學生的學習效果，促進學生實現全面的發展和提升。

其次，在高中英語聽力教學過程中，教師應該以一種積極主動的態度，對學生進行英語聽力教學，鼓勵學生進行英語聽力方面的學習和訓練，以鼓勵式教學幫助學生樹立進行英語聽力學習的自信心，提高學生的學習興趣和學習水平，在英語聽力教學材料和教學內容的選擇方面，教師應該從學生英語聽力學習實際和英語聽力學習能力出發，選擇適合學生的英語聽力學習內容，營造良好的英語聽力學習氛圍，使學生能夠學有所得，循序漸進的提升學生的英語聽力學習能力和英語聽力水平。對于學生而言，由于英語聽力學習基礎較為薄弱，英語聽力學習存在一定的學習難度，學生在進行英語聽力學習時往往會遇到很多的學習問題和學習障礙，這些問題和障礙一方面會影響學生英語聽力學習質量的提升，另一方面還會打擊學生的英語聽力學習積極性，消磨學生的英語聽力學習自信心，給學生的英語聽力學習造成很大的心理負擔，最終影響學生英語聽力的學習效果。

針對這種教學問題，教師在對學生進行英語聽力教學時，要從學生的英語聽力學習實際出發，對學生的英語聽力學習障礙，進行有效的心理疏導，使學生認識到在英語聽力學習中遇到困難和阻礙，是一種很普遍的聽力學習現象，消除學生英語聽力學習時的恐懼感和排斥感，使學生能夠正確的看待自己的英語聽力學習現狀，端正學習態度，樹立學習自信心。在教學內容選擇方面，教師應該采取一種由淺入深的教學內容選擇理念，盡量減輕學生的英語聽力學習的心理負擔，使學生能夠在一種輕松、愉悅的學習心態和學習氛圍中進行英語聽力的學習和訓練，避免英語聽力教學材料的選擇過于生澀、困難，盡量讓學生能夠達到稍微努力一點，就可以達到理想的學習效果的學習狀態，從而使學生能夠重新認識英語聽力學習，并且樂于進行英語聽力的學習和訓練。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在對學生進行高中英語聽力教學時，還應該完善和改革英語聽力教學形式，加強英語聽力教學形式的針對性，使學生能夠真正的認識到自己在進行英語聽力學習時，存在的具體學習問題和學習缺陷，并且根據學生的具體學習問題，進行應對措施的設計和安排，使學生能夠逐步對自己存在的英語聽力學習問題進行完善和提升，最終達到理想的學習效果。在傳統的英語聽力教學中，教師的教學形式過于單一和陳舊，只是單純的帶領學生進行英語聽力的訓練，然后向學生進行聽力答案的宣讀，讓學生自己去對照答案，尋找自己在進行英語聽力訓練時出現的錯誤。

這種傳統的英語聽力教學形式，不僅使英語聽力教學呈現出一種乏味枯燥的教學狀態，同時還存在教學方面的盲目性，使學生不能詳細和深入的了解出現這種問題和錯誤的深層原因，從而使學生無法進行有效的調整和改進，影響了英語聽力教學質量的完善和提升。針對這種教學問題，教師應該豐富高中英語聽力教學的教學形式和教學策略，在進行教學成果評價時，應該從學生具體的英語聽力問題出發，引導學生進行深入的挖掘和分析，找出問題的本質，讓學生認識到出現這種學習問題是因為英語詞匯儲備不足，還是在英語邏輯思維方面存在偏差，使學生能夠根據教師的引導進行有針對性的調整和補充，從而提升學生的英語聽力學習效果。

聽力教學是高中英語教學中的重要一環，教師應該加強自身對于英語聽力教學的認知，不斷改進英語聽力教學理念和教學形式，激發學生的英語聽力學習興趣，樹立學生的學習自信心，使學生能夠真正的融入英語聽力的學習氛圍中，有效的提升高中英語聽力的教學質量和學生的英語聽力學習水平。