中學生語文研究性學習的探索

宋會青

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0048-01

研究性學習包含兩個層面的含義：一是研究性學習方式，二是研究型課程。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學生對信息的獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。

一、轉變課堂知識的教學模式

我國傳統文化背景下的教育體現的價值取向基本上是社會本位，追求“大一統”，追求“秩序、服從和中庸”。這就是說我國的傳統教學知識的傳授為本位，學生在教學中缺乏主動性。教師把現成的結論性的內容傳授給學生，學生是被動接受的客體，淡化了培養學生的主動探究能力。因此，必須改變傳統的傳授方式。

首先，讓學生成為課堂的主體，調動學生的主動性與創造性。羅杰斯認為，只有當學生積極主動，認真負責地參與投入學習中時，學習才會取得較好的效果。這就要求學習者成為課堂的主體，自己選擇學習目標，自己確定達到目標的學習方法，自己確定學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定的目標。教師在其中起到“導”的作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的主動性，培養學生的創造性，讓學生自由地思考，自主地討論，自覺地發表看法。

其次，教給學生學習策略，增強學生解決問題的能力。教師應轉變觀念，重新自我定位，變“教”為“導”，變給“魚”為給“漁”，讓教師發揮其“導而弗牽，開而弗達”的主導作用。例如，錢夢龍老師在上《愚公移山》一課時，對文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經典提問：京城氏家里那個小男孩也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎？這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回的知道了孀妻的意思，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學過程中的品質。學生若掌握一定的學習策略，就能為自己設定真實的，富有挑戰性的目。

再次，授課形式多樣化，開展情境教學。傳統教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容顯得蒼白無力。因此需要進行創新，可以采用小組合作，培養學生的學習興趣，提高學生的積極性、主動性，開展一系列專題講座，利用多媒體、戲劇表演等形式進行情境式教學，給學生們一個感性的整體認識。

二、營造自由寬松的課堂環境

傳統教學教師被賦予更多的社會權威，學生一直處于被動位置。他們被剝奪了本應具有的權利：自由發言權、質疑權、交流權、沉默權、對內容與方法的選擇權等。久而久之，學習語文的積極性被扼殺，教學如死水一潭。因此，營造自由寬松的課堂環境勢在必行。

首先，教師要以學者的身份參與學生的質疑與討論，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做。人本主義心理學家羅杰斯認為，要使個人的創造力得到充分的發展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學生中去，以長者、朋友的身份走進課堂，同學生們共喜共悲共質疑共討論，實現“平等對話”。當學生提出較為棘手的問題時，不要盲目下結論，更不能敷衍了事，而應該將這些問題再拋給學生，讓學生們思索討論，然后再引導總結得出正確的結論。例如，講解《愚公移山》時有學生提出“愚公很傻，不懂得變通”的看法，對此，我們避而不答，更不能對學生進行批評。可以讓學生討論愚公傻不傻 ，學生們大多數認為愚公是可敬的，讓認為愚公可敬的學生們發言闡述理由，來說服那些觀點錯誤的學生，這樣比教師直接進行政治式的批評說教更具有更具有說服力。這樣做才能讓學生想說，敢說，構建一個自由，開放的課堂。

其次，鼓勵學生提出異議，進行異向性思維，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。由于學生的生活環境家庭背景成長經歷的不同，看待某一事物的觀點也不相同。學生就某個問題發表觀點，要鼓勵引導，盡信書不如無書，允許學生對傳統觀點進行質疑。對于古怪的觀點，不能直接批評，要因勢利導。錢鐘書說過“作者未必然，讀者未必不然”，可以讓學生們從多個角度去闡釋文學作品，只要言之有理，便值得肯定。

（責任編輯 全 玲）