談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與開放大學(xué)英語教學(xué)的深度融合

朱恒佳

國家開放大學(xué)開放教育的教學(xué)形式主要是以學(xué)生自學(xué)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，在職學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到學(xué)校上課，再回家利用國家、省、市三級(jí)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力。英語作為一門語言學(xué)科，其運(yùn)用能力僅靠被動(dòng)聽課是不能形成的。開放大學(xué)的教師如何才能在有限的面授時(shí)間內(nèi)為眾多不同崗位、不同年齡段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化的英語教學(xué)呢？我們從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中得到一些啟示，期望能結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生的特征，為開放教育英語教學(xué)打開新的局面。

一、開放教育中英語教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

雖然開放大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，但由于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱，有的學(xué)生并不注重聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展，一心等著老師勾畫“重點(diǎn)”，通過“背多分”的方式應(yīng)付期末考試，忽視了語言學(xué)習(xí)的真正意義。有些學(xué)生離開校園已有一段時(shí)間，對英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境感到生疏，學(xué)習(xí)興趣低下，一遇到難題就想放棄，即使在課后自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題也常因?yàn)椴荒芗皶r(shí)向老師詢問而不了了之，導(dǎo)致知識(shí)的缺口越來越大。

（二）年齡跨度大，基礎(chǔ)參差不齊

開放大學(xué)的學(xué)生年齡段主要集中在20-40歲之間，年齡層次分布廣，個(gè)體差異大。具體表現(xiàn)為在詞匯量、口語、聽力、閱讀和寫作等方面難以滿足日常表達(dá)的需求。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，覺得教師講的知識(shí)太快，聽不懂；而有的學(xué)生剛從學(xué)校畢業(yè)不久，基礎(chǔ)相對較好，覺得教師講的知識(shí)過于簡單，不能提高自己的英語能力。因此，傳統(tǒng)的、整齊劃一的英語課堂無法滿足每個(gè)學(xué)生的需要。

（三）工學(xué)矛盾尖銳，面授到課率不理想

開放大學(xué)的學(xué)生平時(shí)都忙于工作生活，不能保證按時(shí)到校參加面授輔導(dǎo)，缺課幾次之后就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂以后，自然對課后的網(wǎng)上自學(xué)也失去了興趣。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

成人英語教學(xué)基本上是“滿堂灌”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說等技能訓(xùn)練，實(shí)際運(yùn)用語言的能力沒有得到足夠的鍛煉。成人學(xué)生自尊心較強(qiáng)，怕出錯(cuò)，怕丟面子，不愿在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)。

（五）教師工作量大，難以因材施教

個(gè)性化的英語教學(xué)令教師不堪重負(fù)，于是他們大多采用“散彈教學(xué)法”，即在有限的時(shí)間里，講授盡可能多的字、詞、句、語法等內(nèi)容，期望能“打中”更多的學(xué)生，并讓他們記住。然而，這種教學(xué)方式讓基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生覺得枯燥無味，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得完全是在“坐飛機(jī)”，一頭扎進(jìn)了云霧里，摸不著方向，教學(xué)毫無針對性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課外通過觀看視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式。

教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻作為學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生可以靈活地選擇時(shí)間、地點(diǎn)自主觀看視頻，根據(jù)自己的理解程度可以隨時(shí)暫停、倒帶，做好筆記、記錄疑問。課堂上，學(xué)生完成作業(yè)、開展討論、動(dòng)手實(shí)踐，更加深入到內(nèi)容中去探究。教師的角色從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師在教室里巡視，檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答問題，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)，一對一指導(dǎo)答疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對開放教育英語教學(xué)的變革

（一）自主探究，增強(qiáng)互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式缺乏課堂互動(dòng)，教師疲于完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)地聽講，大腦的活躍程度就要差得多，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生參與到各種英語教學(xué)活動(dòng)中，或角色扮演，或完成測試，或參與小組討論，或與老師一對一交流，學(xué)生的大腦開始活躍，在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化了知識(shí)。學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)加在他們身上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。對于開放教育來說，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是英語面授的意義所在。

（二）教學(xué)有針對性

參加開放教育的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂使差異化教學(xué)成為可能，學(xué)生在上課前根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看視頻，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解能力隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，課堂上有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。

例如，用時(shí)下熱議的國際話題，以較為簡單的口語教學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣，他們便會(huì)主動(dòng)去了解、掌握、彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上可對學(xué)生觀看視頻所產(chǎn)生的疑問給予個(gè)性化的指導(dǎo)：對已經(jīng)能夠完全理解知識(shí)的學(xué)生可以進(jìn)行小結(jié)測試；對遇到困難的學(xué)生，可以組織小組輔導(dǎo)和討論；對因?yàn)樘厥庠驔]有能夠觀看視頻的學(xué)生，可以讓其繼續(xù)觀看；對需要特殊幫助的學(xué)生，可以耐心地進(jìn)行個(gè)別交流。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活可控

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻大多在10分鐘左右，一個(gè)主題一段視頻，學(xué)生可以利用自己工作之余的“碎片化”時(shí)間在手機(jī)上觀看視頻，只需要在看視頻的過程中記錄下自己的疑問。缺席了面授輔導(dǎo)的學(xué)生也可以通過在線答疑或QQ視頻等方式與輔導(dǎo)教師溝通，有效克服了工學(xué)矛盾。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有助于建立平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的情感交流，也讓教師更加了解學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、表達(dá)能力、性格愛好等實(shí)際情況，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 周繼平）