斟“字”酌“文”，“文”“字”雙全

酈光女

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0041-02

人教版低段教材中出現(xiàn)了16篇識字類課文，這些識字類課文具有明確的識字任務(wù)，文本形式多樣，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)價值。如何立足于低段的教學(xué)重點與學(xué)生情況，真正發(fā)揮這一類課文存在的價值，達(dá)到最終識字的目的是值得思考的問題。

一、識字課文的特點

識字課文顧名思義是以“識字”為中心的課文。圍繞這一中心目標(biāo)，適應(yīng)低段學(xué)生形象思維優(yōu)越、對兒歌富有興趣的特點，識字課文大多形式活潑，富有童趣。

1.識字為目標(biāo)，文本為嫁衣

在一年級下冊《識字四》中，我們不難發(fā)現(xiàn)帶“蟲”字旁的字占據(jù)了課文大半的篇幅，而這些生字并沒有以單獨的字出現(xiàn)，而是隱藏在小動物的名字里，富有生趣。在教學(xué)中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成為了良好的識字載體，激發(fā)起低段學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不用死記硬背，就可以識記這些靈動的名字。

2.篇幅精悍，內(nèi)容豐富

識字課文較短的不滿幾十字，較長的也不過百字，篇幅均短小精悍，便于學(xué)生記憶背誦。但仔細(xì)閱讀這些識字課文，卻不難發(fā)現(xiàn)它們雖然“身材嬌小”，但卻“五臟俱全”。有介紹自然動物知識的，有介紹識字方法的，有傳承中華文化的，還有傳播環(huán)保意識的……這些內(nèi)容貼近生活，創(chuàng)設(shè)了容易激發(fā)低段學(xué)生興趣的情景，容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

3.語言生動，富有韻律

在上面《識字四》文中，我們發(fā)現(xiàn)全篇貫穿“二二三”的節(jié)奏，讀來有滋有味，十分順口。再觀察句子的結(jié)構(gòu)，均是由“一種昆蟲或是動物+地點+事件”組成的，這樣的表達(dá)使整篇課文的停頓統(tǒng)一，節(jié)奏感一致，易于學(xué)生掌握。例如二年級上冊《識字七》是一首節(jié)奏感極強(qiáng)的拍手歌，運(yùn)用了“你拍一，我拍一”的歡快節(jié)奏，讓學(xué)生像課間念童謠一樣，在快樂的朗讀里進(jìn)入到了文本的情境中來。

二、識字課文的價值取向

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)獨立識字?！币簿褪钦f，在低段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識字更多地應(yīng)當(dāng)指向于習(xí)得識字方法，并能運(yùn)用這些方法來識字。

（一）追根溯源，扎牢根基——識字課文的識字性

識字課文其存在于低段語文教材中的主要任務(wù)是幫助低段學(xué)生識字。根據(jù)這一核心的目標(biāo)，在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將識字的教學(xué)任務(wù)放在教學(xué)目標(biāo)的首位。圍繞“如何幫助學(xué)生有效識字”“如何獨立識字”“如何掌握識字方法”等問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對文本的情境加以合理的運(yùn)用，真正實現(xiàn)識字課文存在的價值。

（二）相輔相成，感悟內(nèi)涵——識字課文的語用性

從識字課文眾多的類型中不難發(fā)現(xiàn)，識字課文除了具有很強(qiáng)的識字性質(zhì)之外，還蘊(yùn)藏著許多的語用點。執(zhí)教一年級下冊《識字三》，我將目光聚焦到了詞語的理解上。首先通過春天百花盛開的圖片讓學(xué)生直觀地感受萬紫千紅的美。接著對“萬紫千紅”一詞進(jìn)行了深入地理解，讓小朋友找出表示顏色相對的字：紫、紅，再找出數(shù)量相對的字：萬、千，將“對子”的概念滲透到了詞語的構(gòu)造中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來在詞語中也存在著相對應(yīng)的關(guān)系。在識字課文中，曾多次出現(xiàn)對子歌，也有類似三字經(jīng)、諺語式的文本，這些形式多樣的文本所帶的語用點豐富精彩，應(yīng)當(dāng)成為識字課堂上有效的資源。

（三）內(nèi)化情感，培養(yǎng)興趣——識字課文的文化性

不少識字課文中都提到了中國的傳統(tǒng)美德，例如尊敬長輩，團(tuán)結(jié)他人等。也有一些識字課文講述了中國人民五千年來的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子難折斷等。另一方面，這些識字課文也教了學(xué)生不少自然知識，拓寬了學(xué)生的眼界。這些帶有濃重文化的情感與精神當(dāng)然不能被舍棄。所以，教師在教學(xué)中不可一味只著眼于語文性質(zhì)的學(xué)習(xí)，也要兼顧這樣的文化傳承。

三、識字課文教學(xué)的有效策略

（一）體驗：掌握識字方式，擴(kuò)大識字容量

1.看插圖，巧識字

插圖是低段教材中重要的學(xué)習(xí)資源，識字類課文也不例外。例如教師在執(zhí)教一年級上冊《操場上》一課時，出示了課文的插圖，并設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：師出示句式：__________在操場上_____________，再增加難度：下課了，小朋友們有的在_____，有的在_____，還有的_______。教師針對課文中出現(xiàn)的詞串設(shè)計了兩個問題，幫助學(xué)生正確地朗讀詞語。在這里，學(xué)生對認(rèn)讀的詞語進(jìn)行了二次運(yùn)用。在反復(fù)的運(yùn)用中，學(xué)生已經(jīng)將課文中的詞語記住了。

2.玩游戲，趣認(rèn)字

低段學(xué)生上課時注意力容易分散，也容易疲憊，所以在課堂上不可缺少一些喚起他們興趣的小游戲。如在教學(xué)一年級下冊《識字四》時，老師請學(xué)生一邊讀兒歌，一邊配合著做動作：蜻蜓翅膀飛呀飛，后面跟著小蝴蝶，小蝴蝶低頭看，看見螞蟻和蚯蚓，還有蝌蚪和蜘蛛，它們都是好朋友，好朋友！在讀兒歌、做動作中，一來學(xué)生的注意力集中，二來還復(fù)習(xí)前半節(jié)課所學(xué)的小動物們的名字，可謂一舉兩得。

3.想方法，會識字

低段的學(xué)生在不斷地識字學(xué)習(xí)中，接受到了許多的識字方法，如“會意識字法”“拆字識字法”“奇特聯(lián)想法”等，在教學(xué)中，教師不僅要懂得教給學(xué)生方法，也要幫助學(xué)生及時總結(jié)學(xué)過的識字方法，便于學(xué)生在以后的識字中善于運(yùn)用方法，減少識字的難度。

（二）朗讀：感受文字之美，感染語文之麗

思維科學(xué)研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特征。同樣，對于處于語文學(xué)習(xí)第一學(xué)段的學(xué)生而言，誦讀是識字學(xué)習(xí)不可或缺的一種方法。二年級上冊《識字七》是一首節(jié)奏感明顯強(qiáng)烈的拍手歌，首先用范讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文是押韻的，讀它的時候要像拍球一樣有彈性。接著讓學(xué)生用多層次地讀：齊讀、男女生對讀、師生配合讀，在讀中感受文本獨特的表達(dá)方式。而在背誦的過程中，教師則不斷引著孩子們讀出彈性，讀好韻腳和句中的重音。在瑯瑯的書聲中，老師領(lǐng)著孩子們用心靈擁抱語言，并在體驗語言的節(jié)奏感和音韻美的同時培養(yǎng)了他們的語感。

（三）拓展：激揚(yáng)識字興趣，培養(yǎng)主動識字意識

識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文特殊能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，就是觀察、思維、想象能力，這是一種大語文觀。

1.在識字過程中不斷引導(dǎo)觀察和發(fā)現(xiàn)

中國的漢字是獨特的象形文字，由漢字組成的詞語更具有深刻的意義。執(zhí)教人教版二年級上冊《識字八》時，先讓學(xué)生觀察課文中的八個詞語，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？起初，學(xué)生只能說出這些詞語都是成語，或是都由四個字組成等簡單的觀察結(jié)果。接著，便領(lǐng)著學(xué)生一遍一遍地朗讀這些詞語，學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)了這些詞語包含著人的名字，都是神話故事，最后能說出都是動詞。這是需要仔細(xì)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)的特點。在這個過程中，學(xué)生不僅在朗讀和理解文本，更是在養(yǎng)成一種多觀察、多思考的良好習(xí)慣。

2.在識字過程中啟發(fā)思考與想象

無論識字或是語用，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識。識字課文的工具性較強(qiáng)，無論是生字還是表達(dá)，都可以通過拓展的方式在課堂上得到運(yùn)用。例如學(xué)習(xí)關(guān)于反義詞的二年級上冊《識字六》時，可以通過舉一反三，請學(xué)生再說幾組反義詞。在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字三》時，可以請學(xué)生根據(jù)給出的圖片再編出幾組對子來。在學(xué)習(xí)一年級上冊識字單元《菜園里》時，則可以再舉一些蔬果的種類進(jìn)行續(xù)編。如在執(zhí)教一年級下冊《識字二》時，師讓學(xué)生給《識字2》取題目，有孩子便想出《三字歌》《好孩子》等，最后大家覺得取《好孩子，人人夸》這個題目最好。從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)他們思維的角度多樣，并能結(jié)合所學(xué)的課文的內(nèi)容，有針對性地給這篇識字課文取名字。這樣的課堂神來之筆，既沒有脫離識字課文本身，同時也讓學(xué)生對文本的理解更為深刻。

為了學(xué)生語言文字的運(yùn)用，讓我們斟“字”酌“文”，創(chuàng)造出“文”“字”雙全的美好境界。

（責(zé)任編輯 曾 卉）