新課程下英語教學的思考和幾點做法

崔曉霞

摘要：本文主要對在新課程下英語教學的些許思考和做法展開了討論，以期提高英語教學水平，從而促使學生更加喜歡上英語學習。

關鍵詞：新課程；英語教學；思考；做法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0018

現在在中國，英語和老百姓的生活越來越貼近了，說英語的人越來越多，出國旅游的人也越來越多，尤其是今年暑假，微信朋友圈里的各種曬，有的去歐洲列國，有的去日本，還有去澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、韓國、越南等國的。有些朋友回國后和筆者發出這樣的感慨：“我要是懂英語就好了，我比手劃腳地各種解釋，可那老外還是搞不懂我的意思，我急啊！下次出國一定要帶上你！”“哈哈，好啊！”筆者回答道。以前就知道英語被廣泛運用于聯合國、國際貿易、航海界、科技界、體育界等，現在發現英語也被越來越多地運用于娛樂界，一些大牌明星要去好萊塢發展，必須會英語。還有一些真人秀的節目是在海外拍攝的，如《The Amazing Race（極速前進）》《花兒與少年》《花樣爺爺》《花樣姐姐》等。如果你會英語，就會方便很多；如果不會，就會相對麻煩些。所以，現在英語越來越成為一種不可缺少的交際工具了，英語的作用也越來越大。

2001年，隨著《英語課程標準》的正式出版與發行，拉開了中小學英語課程改革的序幕。在新課改中，英語已不再僅僅是一種交際工具，隨著人類社會的進步、時代的發展，英語已從一種工具變為一種思想、一種知識庫。外語教育的目的也不僅僅是讓學生掌握一種語言工具，而是為了使他們更好地利用信息技術進行知識的創新。一句話，外語教育越來越有利于人的全面發展和公民素質的提高。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。反過來說，學會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一根舌頭，甚至還多了一個頭腦。現代英語教學不僅局限于教學生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學生了解這個世界發生過什么？正在發生什么？未來有可能會發生什么？學生不僅僅是學幾個單詞、會幾篇課文、考試過關就意味著在學習英語，而是通過對英語的學習，掌握一種觀察和認識世界的方法與習慣，所以這就是在新課程下英語教學本質上的飛躍！

實施課程改革后，新的中學英語教材詞匯量很大，題材涉及面很廣，不僅涉及藝術、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產和未來生活等。而這些課程的設置就正好反映了課程的本質是教學認識的客體，也就是人類認識的成果，也就是知識。解釋一下就是：教育是謀求學生發展的；人的發展是通過實踐和認識活動，主體客體化和客體主體化的統一過程實現的；學生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發生認識，就無從發展。教育者之所以要設置課程，實質上就是為學生主體提供認識的客體，以便學生作用于課程這個客體，發生教學認識過程，實現主體客體化和客體主體化，促進學生的發展。所以，課程本質上就是教學認識的客體，也就是人類認識成果，也就是知識。

《英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”知識不會自動地呈現出來，也不能簡單而直接地拿來。因此，在新課程下，英語教師要想辦法讓學生經歷一下，并且不只是簡單經歷，而是積極主動地參與，親身去體驗。所以，在日常英語教學中，筆者會盡量設法給學生創造交際情景，便于學生在口頭上和筆頭上運用所學的語言。美國心理學家布魯納（J.S. Bruner）認為：人的認識過程是對進入感官的知識進行選擇、轉化、儲存和應用的過程。因此，在新課程下的英語教學中，教師應全方位地對學生的感官進行刺激，才能達到良好的效果。教師應該如何促進學生積極主動地參與，去親身體驗呢？筆者認為，在平時的英語教學中，我們可以堅持以下三點做法：

一、利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性

英語課文中的許多情景（如地震等）大多數學生沒有親身的經歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。在上這一單元時，筆者會讓學生觀看馮小剛導演的《唐山大地震》里地震的片段。因為馮導將這一地震片段拍得非常具有震撼性，因此學生觀看了以后便有了身臨其境的感覺，從而就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”，“cut off”和“fall down”等詞和詞組的用法，更明白地震到底是怎么回事了。

二、利用現場表演拓寬學生的交際領域

筆者經常會利用課本內容讓學生進行現場表演、相互交流。例如，在上到Body Language（肢體語言）這課時，筆者就讓學生分別扮演課文中的英國人、加拿大人、法國人、日本人等，重演、再現各國人在飛機場初次見面時問候對方的場景，讓學生能夠深入全面地了解世界各地文化的差異。通過還原、展開、重演、再現的活動方式和過程，讓學生加深印象，高中三年后他們會很難忘記這堂英語課。

三、在英語教學中堅持做到“以人為本”

在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育都必須充分考慮到學習主體的個性特征。所以，我們英語教師必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。筆者認為：一個學生的素質，比如擁有一個健全的人格、一個健康的身體和良好的興趣愛好，遠比分數來得更重要！為此，筆者在英語教學的雙邊活動中還在以下四個方面對學生進行素質教育的培養：

1. 重視思想道德素質教育

在英語教學中，幾乎每個單元到最后都可以上升到一定的思想道德高度。例如，在Wildlife Protection（野生動物的保護）單元中，到最后可以引導學生保護動物、拒絕皮草、關愛生命等。在Friendship（友誼）單元中，講到安妮日記這篇反映二戰期間納粹黨人迫害猶太人的文章時，筆者可以教育學生要愛護和平、拒絕戰爭。在Global Warming（全球變暖）單元中，最后可以引領學生過低碳生活、保護環境等。就這樣，在教學雙邊活動中，筆者可以讓學生從自身身邊的小事做起，不斷完善自身的道德素養，把思想道德教育和傳授知識與培養能力這三者有機結合起來，避免了空洞的說教，使學生在潛意識中樹立道德觀念、激發道德情感、培養道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質。

2. 重視學生心理素質的培養

培養良好的心理素質是素質教育中必不可少的一環。在當今競爭日趨激烈的社會中，良好的心理素質可以讓學生在今后的人生道路上走得更遠、走得更好。英語教學在訓練學生心理素質方面有其獨特的優勢，我們可以根據有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與討論、情景表演等小組活動，或簡或繁地發表自己的言論，使學生在學習中相互交流溝通，從而使學生更加自信，心理素質變得更好。

3. 重視創新精神素質教育

創新是知識經濟時代的一個顯著標志。在教育教學中，創新是指通過系統的教育和影響，使學生真正成為學習的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態，能夠善于發現問題，積極主動地接受新知識、新事物、新思想和新方法，努力探索其中的基本規律，為將來成為創新型人才奠定必要的基礎。新課程下，我們英語教師應該如何培養學生的創新精神呢？筆者認為最重要的是確立目標。《英語課程標準（實驗稿）》（簡稱《英語課程標準》）規定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”因此，英語教師可以根據英語新課標理念，將3P模式發展為5P模式，即Preparation（準備）、Presentation（呈現）、Practice（練習）、Production（運用）和Progress（評價）。

（1）Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發想象或預測等，基本上就是新編英語教材中的 “Warming up”環節，讓學生通過不同的教學活動，比如復習、預測、討論、頭腦風暴等，逐步導入新內容的學習。

（2）Presentation的功能是呈現新的語言知識。教師可以運用不同的形式，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等，或通過創設不同的語境來介紹新的語言知識。

（3）Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。

這種練習通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際（communicative）的語言活動。

（4）Production的功能是真實地運用語言。這一步的功能是發展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高。教師可以通過創設真實的或模擬真實的語言活動，要求學生運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。

（5）Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結和檢查等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步。

總而言之，新課程的實施對英語教師提出了更高的要求，要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力，要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，所以新課程下的英語教學可以說是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（作者單位：浙江省余姚二中 315400）