改善信息技術課堂教學質量的相關措施探究

李君

【摘 ? ?要】隨著新課程改革教學理念的不斷推進和發展，信息技術課堂教學中存在的具體問題得到越來越明顯的展現。在這種教學背景下，教師的教學應當更加注重對教學問題的認識，然后以此為基礎采取積極的教學措施，積極提高課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術 ?課堂教學 ?教學質量 ?改善措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.011

隨著新課程改革的教學理念的不斷推進和發展，信息技術的課堂教學質量和教學水平的提高和改善，需要教師在教學中不斷探索，用心改善和調整。在實際的信息技術的課堂教學中，教師的教學無論是在教學理念，還是在具體的教學方式的采用上，都存在一定的不足之處，需要教師針對具體的教學問題提出相應的解決策略，以促進信息技術的課堂教學質量的不斷提高和改善。具體來講，信息技術課堂教學中的不足之處，是需要教師站在現代和傳統的教學對立的角度上來講的，在現代的教學理念的對照下，教師的教學問題主要體現在教學理念和教學方式，以及教學評價標準等多方面的教學層面上。為此，教師的教學要注重從這些方面采取積極的教學策略，以不斷促進課堂教學質量的提高和改善。具體來講，為提高信息技術的課堂教學效率，教師可以從以下幾個方面加以提高和改善。

首先，在信息技術的課堂教學中，教師的教學需要樹立“以學生為中心”的教學理念。在傳統的信息技術的課堂教學中，教師的教學往往采取單純的“教師講，學生聽”的教學方式，在這種教學方式下，教師的教學內容的安排以及教學計劃和教學方式的使用等一系列的教學內容，都是根據教師自己的教學理念和教學觀點來設置的。在這種情況下，教師的教學容易忽略對學生的學習情況的考量，也忽略了學生的具體學習特點和學習方式等方面的獨特性，就會造成學生的學習興趣和學習積極性降低的教學問題。為此，教師的教學要改善以往的教學理念，并能夠樹立起新的“以學生為中心”的教學理念。

具體來講，教師“以學生為中心”的教學理念的具體實施，能改善教師在具體的課程教學設計方面的開展和實施的教學問題。為此，教師在開展課堂教學的時候，首先就會考慮到學生的相關學習狀況，包括學生之前的學習能力和學習接受能力，也包括學生日常上課的狀態、學生的學習興趣和學習選擇的傾向等相關的教學層面的內容。

其次，在信息技術的課堂教學中，教師的教學需要采取理論教學和實踐教學方式相結合的教學方法。在傳統的信息技術的課堂教學中，教師的教學往往只注重對單純的理論知識的講解，這樣的教學方式只會造成學生的學習偏重理論知識講解的教學偏差和教學問題。比如，在具體的信息技術的課堂教學中，信息技術學科的教學比起其他學科的教學來講是一門不重要的課程，在很多教師的眼中很難得到重視。這種教學狀況反映在具體的課程安排上，就是信息技術的課程安排相對較少，一般一星期只有一節的課時。在這種情況下，信息技術教師也就相應地降低了對課堂教學的重視度，在教學中教師以理論教學為重點，而忽略了對學生具體上機實踐的重視。為此，在信息技術的課堂教學中，教師要將理論教學和實踐教學相結合，可以在學習一堂理論知識之后，讓學生進機房參加上機實踐，這樣學生就能夠將理論知識的學習盡快的轉化為具體的實踐操作，并以此來鞏固和提高自身的信息技術教學能力。

再次，在信息技術的課堂教學中，教師的教學可以采取小組合作的教學方式。在當前的信息技術的課堂教學中，教師的教學時間少，因此在教學中很少花時間和心思研究和采用新的教學方式。而新課改教學不僅對主要學科，如語文、數學等學科的教學提出了具體的教學措施，也對信息技術的教學提出了相應的教學要求。為此，解決和改善信息技術課堂教學中存在的教學方式問題，也成為當前教師應當采取的教學措施。

為此，教師可以采取小組合作的教學方式，通過學生之間的交流與合作完成相關的教學探究的任務。比如，教師可以在學生學習完ppt的相關理論知識之后，可以讓學生針對自己喜歡的主題，或者是教師規定相應的主題的方式，讓學生以小組為單位進行課后作業的疏通和整理，這樣就能夠容易以教學于樂的教學方式，不斷促進學生的學習積極性的提高和改善。具體來講，教師可以對班內的學生進行分組，學生的數量不宜過多或過少，以4—6人為主，在小組劃分的同時，教師還需要考慮到與學生相關的其他因素，比如，學生之間的相互關系，交流的是否和諧以及學生之間的學習知識和學習能力的優勢互補等情況。而學生在制作具體的ppt課件的時候，也可以采取分工合作的學習方式加以完成。一部分學生負責話題內容的搜索，一部分學生負責對課件背景圖片進行搜集，而一部分同學在對課件放映的效果進行細致的規劃。同時，教師還要提醒學生在每次的任務執行中，要注重輪流處理各種問題，以全面提高和鞏固學生的學習能力。

最后，在信息技術的課堂教學中，教師需要建立人文性的教學評價標準。在以往的課堂教學中，教師的教學更多地注重對學生的學習成績的評價，這種教學方式容易造成學生在實際的學習教學中學習出現偏差，容易養成學生唯成績是圖的錯誤學習方式。為此，解決并建立人文化的教學評價標準也成為當前教師應當注重的教學問題之一。

具體來講，教師需要將學生的其他綜合能力考慮在內，然后對教師的教學進行綜合性的評價，為此，教師要將學生的課堂學習水平和課堂參與表現等相關的內容，一并引入到具體的課堂教學中，從而打破傳統的以學生的學習成績為主要教學評價標準的慣例。比如，在具體的信息技術的課堂教學中，教師要恰當地運用小組合作的教學方式，并將學生的學習加入到競爭機制的行列之中。具體來講，教師在ppt作業的安排中，教師可以在學生之間進行評比，然后進一步評選出做題良好的學習小組，并對優秀的學生加以獎勵，而對那些作業準備不完善的學生，教師也要對其進行言語上的鼓勵，以幫助學生建立日后學習和處理問題的信心。

總而言之，在當前的信息技術的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，課堂教學質量的提高和改善，還有待教師采取積極的態度加以探索。為此，教師只有從教學理念和教學方式等多方面加以努力，才能夠不斷實現提高和改善課堂教學質量和教學水平，從而不斷促進信息技術課堂教學的新發展。