芻議小學英語作業的有效設計與評價

劉宇

摘要：英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業形式的總體創意――必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來。

關鍵詞：小學英語

許多小學英語教師通過深入鉆研教材，努力創新課堂教學模式，改進教學方法和手段，使講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑，在課堂教學中形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，然而僅靠課堂四十分鐘的學習是遠遠不夠的，學生學習英語還需要一個熟練運用的過程。俗話說：熟能生巧，爛熟于心。英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的。因此，我們不能忽視課堂教學的延伸和補充——作業。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業變得“活”起來，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的運用能力。

一、設計合作型作業

合作精神，是現代人所必須具備的素養。學習的過程其實就是一個合作的過程。通過合作，學習者之間可以互通有無，取長補短，從而達到共同進步的目的。特別是英語學科，其課程本身的特點就決定了這是一門必須依靠合作來完成的課程，在相互抽查、相互對話、相互交流中，各個知識點、生成點的碰撞必然有利于提升作業的趣味性。

二、設計實踐型作業

在英語教學實踐中，隨著學生語言能力的不斷提高，語言內容的不斷豐富，僅僅依靠課堂上的習得，已經不能滿足學生語言能力的發展需求。基于人在小學階段的心智發展特點，在學習中，小學生必須憑借一系列帶有經驗的東西來促進他們對概念生成的理解。而這一系列經驗又將從何而來？筆者認為，讓作業成為生活的向導，讓學生在生活中完成“作業”，是一條學習和運用英語的有效通道。

在學完Story time之后，為鞏固新學的單詞以及進行更好的拓展，筆者為幾位上課表現較好的同學用相機拍了照片，將打印好的照片貼在班級的墻壁上，并囑咐被拍學生寫上一個簡單的自我介紹，如My name is…，Im …。然后在下面接一塊留言版，請其他同學在留言版上接寫一句描述這位同學的話，如He is tall/…允許自由發揮。這個作業一貼出后，班里的同學像炸開了鍋，有的爭先恐后地搶著留言，有性格內向的雖然沒有跨出寫的那一步，但視線也沒有離開過留言版。效果收到了，接著的Fun time部分也進行的非常順利。最后，再在抄寫本上進行了一遍寫的鞏固，同學們將這一部分的內容掌握得很好。作業達到的效果極大。

三、設計個性化作業

傳統作業大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發展和興趣特長。依據“多元智能”理論，我們在設計作業時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行“模仿秀”活動，并對這些歌曲進行簡單的創作套用，鞏固課本知識。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，學生就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

四、全方位的評價方式

一切教學理念的變革及其教學行為的改變，其指揮棒只有一條，這就是評價方式。在以往的教學中，評價主體只是教師，因此，在評價學生作業時難免具有一定的片面性。為此，我們提倡評價者多角度多元化的評價方式，把評價范圍擴大到學生和家長，多一些人文色彩。

文字評價與圖案評價相結合 重視鼓勵性的評價語言，如“Well done！” “Good job！”“Excellent！”“You are making progress！”等。在學生做對了，筆者就會在學生作業旁邊畫一張笑臉，或是一朵盛開的花朵。如果孩子的作業有進步，筆者會蓋一個“進步”或“加油”的小印章。

口頭評價與書面評價相結合 小學生年齡尚小，注意力容易分散，實行口頭評價，可以幫助他們集中注意力，提高講解效果。德國教育家第期多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”發作業時，對作業特別優秀的或是進步快的學生，進行口頭表揚以及獎勵。

1、自評互評，如寫作批改，平時老師對于寫作批改花時多，收效少，往往老師逐字逐句改，而學生一拿到作文本，大多只是看個分數，不會去看具體內容，因為常常都是錯的，很少有學生會認真對待，而中考作文占到15分，學生們往往只會逐字對譯，記流水賬，幾乎全是簡單句，不會使用英語短語、套用句型，但通過自評小組（4人）互評，可以改正一些低級錯誤如拼寫，時態，人稱等方面的錯誤，而通過小組互評，讓學生積極參與其中，效果會好得多，并且找出組內最好的句子，一起欣賞，最后交由老師批改。

2、家長評價，如背書、假期作業要求寫下完成作業的時間及態度、發動家長們參與，也會有所收益。

3、老師評價，這是我們平時做的最多的事。 同樣評價方式也應多元化，通常有以下6種， 1）、診斷性的評價，作業批改的符號。不局限√，×，也可以把關鍵詞給圈出來，或寫上搭配的短語句型等。2）、描述性評價，可以是某一次作業，某一題作業，或某次考試后，寫上一些激勵性的話語，如“有進步，要堅持”“仔細，動筆前先動腦，明顯進步，為你加油。”等。3）、展覽性評價，如每次挑選優秀同學的造句、作文、設計等張貼展覽，都具有極好的激勵作用。4）、呈現型評價，如朗讀評分標準，可以設計為流利度40分，標準度40分，表現力、感染力20分。5）、實踐性評價。6）、形成性評價，可以每月、每學期發獎狀（用英語寫）也可以發一定的獎品如筆記本，英語名著等。

有效的作業設計與評價是有效作業的重要組成部分，是教師教學環節必不可少的重要環節。與有效的評價能幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。