神山三小辦學價值體系實踐研究

黃啟爐

摘 要：本文首先分析了“守護童性，靜候花開”的辦學理念的考慮，然后從四個方面探討了辦學價值體系的實踐：創建和諧校園，營造獨特校園文化；實踐“兼容并舉，合作共贏”的管理理念；實踐“甘于奉獻，知人善教”的教風；做好“激發童趣，順勢而為”的教學理念。

關鍵詞：辦學；價值體系；實踐

辦學價值體系是指在先進的辦學理念影響以及引領下，從教育實踐之中提煉教學思想的火花，并且實踐辦學理念、凸顯辦學特色、打造學生自身獨有的學校文化。神山三小是具有著地域特色的一個田園小學，本身以“綠蘿文化、守望教育”為辦學理念，本文筆者結合自身的辦學以及教學實踐，探討了神山三小的辦學價值體系，希望對相關的工作者有所借鑒意義。

學校樹立了“守護童性，靜待花開”的辦學理念是基于了三個方面的考慮：

（一）職責：作為校長，首先應該承擔起自身的職責，實施素質教育。在實施素質教育的情況下，應該做到特色教學，守護學生的童性，順應學生的自身發展；

（二）目的：教育的目的在于培養學生德智體美勞的全面發展，應該培養適合社會主義建設發展的接班人。所以辦學理念的內涵便是培養學生堅韌善良的品性，為幸福人生奠基，在學生能夠保持健康成長的情況下，希望學生能夠成才，為我國的社會主義現代化建設貢獻力量。

（三）傳承：神山三小傳承當地既有的辦學理念，適應當地自身的地域文化特色，辦學的目標便是為了能夠辦一所讓孩子能夠幸福成長的田園學校。為了能夠實踐上述的辦學理念以及辦學目標設立了育人方面的理念以及學校方面的風氣與內涵。

總而言之，學校文化是綠蘿文化，從而凸顯守望教育——守望健康、守望成長，守望成才。秉承著“守護童性，靜候花開”的辦學理念，實踐辦學目標——辦一所讓孩子健康成長的田園學校；確立育人理念與育人目標：呵護童心，以情動人；培養具有綠蘿精神的陽光少年，我們的精神口號是互敬互愛，永不言敗。

一、創建和諧校園，營造獨特校園文化

在學校管理實踐之中，實踐了校訓所規定的健康、樂觀、互助以及寬容，這是學校構建獨特的校園文化的基礎；校風是淳樸和諧，拼搏進取，這是構建校園文化的目標。學校的校園文化構建中，將發展作為第一要務，并且大力開展德育工作的實踐。加強德育管理，從而建設起寬松、協調、體恤以及兼容并蓄的校園文化。比如，學校開展學生“每日誦讀弟子規”活動，要求學生每日誦讀弟子規并為父母每天做一件孝順的事情，并且盡心記錄。使得學生能夠從家庭之中學習到互助以及愛，培養學生的健康身心，守望學生的健康成長。

二、實踐“兼容并舉，合作共贏”的管理理念

學校實踐辦學理念的“守護童性，靜待花開”，便從小處著手——加強班級管理，使得學生能夠有著良好的素養。引導學生爭創“行為規范班”，評選“日常行為規范優秀學員”，重視班級的日常管理，使得學生能夠從小處做好，從而實踐“甘于奉獻，知人善教”。注重由班級構成的環境育人的功能，力圖把校園打造成學生健康成長的學園、樂園與花園，使得學生能夠快樂成長。

三、實踐“甘于奉獻，知人善教”的教風

實踐辦學理念，教師隊伍的建設是核心工程，一個好的老師對于學生的成長有著至關重要的作用。實踐“甘于奉獻，知人善教”的教風。需要教師自我加強文化素養，提升專業技能，使得教師的德行能夠成為學生的表率，成為學生模仿的對象。加強教師的專業化，需要加大教師的責任意識、競爭意識以及事業意識。教學能力的培養促進學生的學習以及自我能力的提升，教學能力應該根據學生的獨特性，進行獨特的教學，促進學生的全面發展。

四、做好“激發童趣，順勢而為”的教學理念

小學教學對象有著自身的特點，此年齡段的學生好奇心重、無憂無慮，為了能夠促進學生學習效果，提升教學質量。教師應該秉承著“激發童趣，順勢而為”的理念。打造具有著田園特色的課程體系，運用多種教學方法，使的學生的學習不是任務也不是負擔，而是幸福學習。

結語：神山三小始終貫徹著“守護童性，靜候花開”的辦學理念，在“辦一所讓孩子幸福成長的田園學校”的辦學目標的指引下，通過各種途徑加強了辦學質量。在不斷地探索和研究中，學校領導和教師增進著對教育真義的理解，增進著對課程與教學本質的領悟，增進和提升著學校的文化品位和實踐境界。我們將在樸實中孕育著美麗的風韻，平實中折射出高遠的意境，打造神山三小特有的綠蘿文化，做到永不言敗。

參考文獻：

[1]王連福.小學道德課程校本教材內容體系構建的研究——來自“與他人關系”領域內容體系構建的思考[D].東北師范大學，2007.

[2]趙穎霞.《開明國語課本》中的小學語文教育[J].語文建設，2014，（5）：62-65.DOI：10.3969/j.issn.1001-8476.2014.05.018.

[3]武麗志，吳甜甜.教師遠程培訓效果評估指標體系構建——基于德爾菲法的研究[J].開放教育研究，2014，（5）：91-101.DOI：10.3969/j.issn.1007-2179，2014，05，012.

[4]陳亞蓉.試論中小學教學共同體的構建[C].中國教育學會中青年教育理論工作者分會第二十屆學術年會論文集.2011：476-480.

（作者單位：廣州市白云區神山第三小學）