在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學探究

韓永強 李璐 馬志雙 許允

摘 要：為了彌補專業(yè)學位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)上的不足，許多教育界學者開辟了一條新的出路。通過構(gòu)建真實生動、貼近實際的案例，引導學生深入其中，運用專業(yè)基礎(chǔ)知識深刻理解和分析案例，從而能夠舉一反三、觸類旁通，達到運用理論知識解決工程實際問題的目的

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位碩士；培養(yǎng)；案例教學

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性

專業(yè)學位研究生作為一類以“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”為培養(yǎng)目標的人才，其培養(yǎng)過程最為重要的環(huán)節(jié)即為將理論知識充分的結(jié)合到實踐中。為了彌補專業(yè)學位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)上的不足，許多教育界學者開辟了一條新的出路，即把法學和醫(yī)學等學科上應(yīng)用較廣泛的案例教學法移植過來，通過構(gòu)建真實生動、貼近實際的案例，引導學生深入其中，運用專業(yè)基礎(chǔ)知識深刻理解和分析案例，從而能夠舉一反三、觸類旁通，達到運用理論知識解決工程實際問題的目的。

二、案例教學在“低品質(zhì)能源利用”課程中的應(yīng)用

為了評價案例教學法在專業(yè)學位研究生中應(yīng)用的效果，以“低品質(zhì)能源利用”課程作為依托，在授課過程中，通過自主建立6個不同原理、目標和技術(shù)構(gòu)架的動力機械尾氣余能案例教學臺架系統(tǒng)，以學生臺架實驗為主要手段、以理論分析及實驗數(shù)據(jù)驗證相結(jié)合的方式，使學生掌握典型動力機械尾氣余能綜合利用原理及實現(xiàn)方式。在上述自有的六個案例之外，以熱電冷聯(lián)合循環(huán)、風力發(fā)電、太陽能綜合利用、潮汐能利用等目前最成熟、高效的低品質(zhì)能源利用案例為參考，以學生資料歸納總結(jié)為主、教師講授為輔、第三方檢測數(shù)據(jù)為指標、并配合技術(shù)原理動畫展示、關(guān)鍵零部件工作過程理論分析、實際應(yīng)用統(tǒng)計效果展示等方式，探討低品質(zhì)能源利用的宏觀立足點、關(guān)鍵理論基礎(chǔ)、主要技術(shù)難點和創(chuàng)新點。這樣的授課方式不僅便于課程內(nèi)容的合理組織，同時由于案例真實生動且有明確的針對指向，所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程，使學生獲得親歷實踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學生深化對有關(guān)知識的理解，了解知識運用的實際背景。

三、案例教學在“低品質(zhì)能源利用”課程中應(yīng)用的特殊性

在“低品質(zhì)能源利用”課程中運用案例教學法，與傳統(tǒng)的案例教學法有著很大的區(qū)別，這種差別主要體現(xiàn)在案例的選擇和制作過程中。傳統(tǒng)的案例教學法中案例是由教師選擇制作，最終呈現(xiàn)在課堂上，而學生缺少參與過程，只能被動的接受教師認為合情合理的案例，而在本課程中，給學生充分的空間，每一個案例都是由教師根據(jù)課程安排給定主題、準備相應(yīng)試驗臺架系統(tǒng)，由學生自己動腦動手完成，可以說每一次的案例制作中都是一次案例教學。這種案例制作過程中同時滲透案例教學法的方式，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，更能夠很好的達到鍛煉專業(yè)學位研究生實踐能力的目標。并且自建的案例均與課程目標、技術(shù)前沿相一致，不僅能夠為下一步在本課程中運用這種形式進行教學提供依據(jù)，同時能夠為專業(yè)學位研究生其他專業(yè)課程的教學過程的改革和創(chuàng)新提供參考。

四、專業(yè)學位研究生案例教學特殊性分析

在“低品質(zhì)能源”課程中運用案例教學法雖然在一定程度上取得了較好的效果，但是同時對整個實施過程也有很強的特殊性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.對案例資源庫建設(shè)的要求較高。案例資源庫是案例教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，但目前案例建設(shè)存在很大的問題，在“低品質(zhì)能源利用”課程設(shè)計過程中同樣表現(xiàn)明顯。在4個非自主案例制作過程中，發(fā)現(xiàn)缺少公共的平臺，不方便查找、來源渠道過窄，許多企業(yè)由于技術(shù)保護等原因，不愿意公開，這也導致本課程制作的案例也存在一定的全面性和系統(tǒng)性不足。

2.對授課教師的教學水平要求較高。首先，教師在制作案例時，素材選用、結(jié)構(gòu)設(shè)計、主題安排等需要與課程培養(yǎng)目標一致。其次，案例教學過程中要求教師有較強語言組織能力、課堂把握能力，能夠用邏輯清楚，簡明嚴密的語言引導學生進入案例情景。再次，將教師在課堂上主導權(quán)交給學生，留給學生更多的自主思考與發(fā)展的空間，推動研究生理性思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，教師在總結(jié)過程中要創(chuàng)建“和而不同”的開放式課堂，鼓勵學生發(fā)散思維，不要給出統(tǒng)一標準答案，而是鼓勵和引導研究生的質(zhì)疑意識與批判性思考。

3.對教學條件要求較高。為了便于在專業(yè)學位研究生中開展案例教學法，要求盡量減小課堂人數(shù)，保證討論的充分性和教師參與的及時性。同時由于自主案例需要構(gòu)建相應(yīng)的臺架試驗系統(tǒng)在經(jīng)費及系統(tǒng)試制方面需要投入大量的人力物力。

五、總結(jié)

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目的是運用扎實的基礎(chǔ)知識解決工程實際問題。但目前由于受到教學設(shè)施、教學方法等的限制，教學過程與教學目的還存在一定的偏差。案例教學法尤其是以現(xiàn)場實踐為主的自主案例教學法作為一種將理論和實踐相互結(jié)合的方法，能夠鍛煉學生的分析解決問題的能力，將專業(yè)基礎(chǔ)知識更好的與工程實踐相互結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的不足。在“低品質(zhì)能源利用”課程中引入案例教學法取得了一定的效果，但是由于受到各種條件限制，還存在一定的改進空間。如何將案例教學很好的應(yīng)用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，還有待于更加深入的研究。案例教學對案例庫建設(shè)、教師教學水平、教學條件及學生本身都提出較高的要求。

參考文獻：

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[2]郭鋒，胡艷華，龔佩，趙鴿.工程類研究生專業(yè)課程中的案例教學方法探討：以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，第9期.

（作者單位：吉林大學汽車工程學院）