試論如何提高小學數學課堂導入的有效性

張頂平

摘要：教材中的部分導入對于學生來說常常是霧里看花，有的過于呆板，有的又遠離學生生活。為此教師必須把脈教材內容的同時又要兼顧學生的年齡特點，搭建有效的課堂導人互動場，讓學生學習欲望的磁場不斷加強，促使學生積極思維，勇于探索，主動學習，從而讓課堂教學更加生動活潑，更加靈動有效。

關鍵詞：小學；數學；導入

當今社會飛速發展，人們的物質生活水平不斷上升的同時，思想觀念也在日新月異。傳統的“填鴨式”教學模式和方法，不能適應社會發展和學生成長的需要。教育教學領域就是為國家培養所需要的人才服務的，因而其改革也在不斷推陳出新。為適應社會和學生對教學的需要，素質教育應運而生，其強調課堂教學要以學生為主體，教師為主導。因而，課堂教學中，教師要結合學生的認知特點和年齡特點，巧妙的設計教學，以激發學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效果的目的。

一、用情境幫助課程導入

情景創設可以激發學生的學習興趣，幫助學生迅速進入學習狀態，。科學的課堂教學情境能夠有效的額引起學生求知欲和好奇心。舉個例子來講，在教導循環小數有關內容的時候筆者為了促進學生的發散性思維特地制作了一副漂亮的紅綠燈投影。在課程開始之初在課堂上將投影放映出來讓學生觀察。紅綠燈是學生日常生活中經常能見到的東西，因此學生會特別的熟悉，了解紅綠燈的基本特性。在短暫的觀察之后對學生提問，讓他們說說看都發現了什么。這時候就會有學生指出紅綠燈總是按照一定的規律不斷的閃現不同的顏色，而且是有規律的不斷重復的出現。很明顯學生已經通過自己的觀察找到了循環現象知識還不知道這一現象的具體名稱而已，這個時候教師要做的就是告訴學生這種規律的名稱。然后教師就由日常生活之中的循環引入數學之中的循環即循環小數。這樣的導入在無形之中就交給了學生本來比較枯燥的知識，而且將抽象的原理化為了直觀可感的事物，可以說是一舉兩得。

二、游戲教學幫助課程導入

因為年齡和生活經驗的限制學生對游戲仍然具有極高的熱情。教師在教學的時候應該考慮到學生的這一特點，巧妙的運用游戲進行課程導入。孩子天生就愛玩游戲，所以課程開始之初教師可以將教學內容隱藏到游戲之中.幫助提高學生的學習積極性。比如在學習倍數的有關內容時教師可以做一些卡片讓學生抽簽，然后玩。一個抽簽數字是某數的倍數的游戲。這樣一來學生可以在游戲之中不知不覺的就學到了數學知識，簡單又輕松。而且游戲教學可以提高學生的學習興趣，讓學生對數學產生好感，這樣即便在以后的學習過程之中遇到比較難的問題學生也可以擁有一個良好的心態去面對，不至于做到束手無策、抱怨不已。

三、故事導入法

針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在新課開始之前，我們不要急于提示課題，而是先講一個與本課題有關的數學故事、寓言、典故、迷語、趣聞等來提示課題，使學生在好奇中思索、探究問題答案。在這個過程中同學們處于一種“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱狀態，他們急切地盼著老師把“謎底”揭開，由此非常巧妙地導入了新課。這樣可以幫助學生開展思維，豐富聯想，使學生一開始就精神飽滿、興致勃勃地投入新知識學習中去，激起學生的求知欲望，在急于釋疑迫切要求之下學習。學生對此會產生很大的興趣，都躍躍欲試，先由學生按自己的方法來解決這個問題，但發現很復雜，然后老師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學生很容易發現此問題用方程的辦法解決比較簡單。這樣的導人，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。實際上，以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切人點，在平時的課堂導人中，教師可以適當的進行介紹，有時可以起到很好的效果。

四、質疑導入新課

教師巧妙設置生活中的問題，使學生思維產生激烈的認知沖突，從而萌生探索事物的強烈愿望。進而自愿的參與課堂教學。比如有位老師“圓的認識”的教學中，學生認識“兩定”即定點、圓心、定長、半徑是重點，也是難點。一位老師這樣引入：課件出示生活中物體：硬幣、鐘面、餅干、車輪…從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的，為什么車輪一定要做成圓的？學生為難，提供學生正、反面體驗材料：國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上會有什么感覺，學生說會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因，車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩？軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

總之，數學教學導入有多種方法和形式，諸如還有歸納導人法、演示導入法、綜合導人法、轉換導人法、逆向導人法、情景創設法、一題多變法、錯例講評法等，但要注意，無論什么樣的導入都不能偏離主題。而應與所學的內容緊密相連。要設計好每節課的導人并不是容易的，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時挖掘積累生活生產中應用數學知識，方法的實例，廣泛獵取數學信息，動腦筋想辦法組織索材。以此來激發學生強烈的求知欲，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，全面提高學生的數學能力，全面提高教學質量。

參考文獻

[1] 許小紅.小學數學課堂導入的相關問題研究[J].數學學習與研究，2015，02：57.

[2] 王任婧.小學數學課堂導入方法探微[J].教育教學論壇.2013，l8：250-251.

[3] 賴慧民.小學數學課堂導入原則及策略研究[J].知識窗（教師版），2013，0l：50.

[4] 豆海燕.淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性[J].學周刊，2015，25：111.