影響日語聽力理解的因素及教學策略

郭燕

[摘 要] 作為連續性信息輸入過程，聽力理解具有連續性以及瞬時性，聽力水平高低直接影響到學生日語知識運用能力以及日語綜合能力。作為高語境文化語言，日語聽力一直是日語教學重點和教學難點。隨著日語聽力得到越來越高的重視，這就使得日語聽力理解得到了越來越多的重視。對影響日語聽力理解因素作了分析，結合日語聽力理解存在的問題提出了有效教學對策，為提升學生日語聽力理解能力打下良好的基礎。

[關 鍵 詞] 日語；聽力理解；因素；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0176-02

一、前言

作為一項較為復雜心理過程，聽力理解并不只是單純的語言解碼過程，實際上是信息輸入與已有知識動態交互性過程，聽話人可以利用個人積極思維活動來分析聲音符號、合成聲音符號、歸納聲音符號等，進而有效重構語義。由于不同語言存在著差異性，這就使得學習者思維在一定程度上受母語影響，再加上聽力理解瞬時性的特點，這就使得日語學習者學習難度相對較大，如何提升日語學習者聽力理解能力成為重要的問題。

二、影響日語聽力理解的因素

（一）社會文化背景影響

實際上，聽力理解過程并不只是單純語言信息的解碼過程，而是信息解碼過程以及意譯再建構過程。聽者在其中具有非常重要的作用，但是聽者個人知識累積以及對聽力材料文化背景理解程度等對其具有非常重要的影響，與學習者日語語言水平同樣重要。如果學習者完全不了解社會文化背景，那么可以結合日語語音、日語詞匯、日語句法等等進行語義解碼。如果聽者能夠具備豐富社會文化背景知識，那么就能夠最大限度地縮短解碼的時間，進而提升理解準確性。

（二）心理因素影響

在日語解碼過程中，聲音符號能夠被轉換成短時記憶，進而有效儲存語言信息。由于短時記憶具有不穩定性，這就使得心理因素影響使得其出現信息遺漏、信息誤記等現象。心理因素直接影響學生日語聽力理解能力。考慮到聽力理解的瞬時性，聽者能夠更加準確、更加快速捕捉并且存儲信息，進而有效吸收材料信息，長時間緊張以及注意力高度集中狀態促使聽者長時間處于消極情緒，進而容易出現疲勞、注意力不集中、聽覺障礙以及疲勞等情況，記憶力不斷衰退。在外語學習時，由于很難營造與母語有關的語言環境，如果學生缺乏鍛煉聽力的機會，漸漸就跟不上語速或者是不理解詞匯，那么就會產生恐懼、緊張以及焦慮等情緒。

三、日語聽力理解教學中存在的問題

（一）浪費教學資源

時代日漸發展促使人類溝通與交流呈現出多樣化，聽力學習已經不是唯一的溝通渠道。多媒體信息技術以及互聯網技術日漸發展促使聲像技術日漸進步，這就使得聲像媒介已經廣泛應用于日語聽力學習中，進而拓寬日語聽力學習渠道。從目前來看，大部分日語聽力學習大多是采用多媒體學習方式，大多是利用語音教室、多種教學設備來進行日語聽力教學，多媒體設備能夠有效整合圖片資料、圖像資料以及聲音材料等等，利用更加直觀、更加清晰的方式促使學生更好地接受日語知識，激發學生日語學習積極性，不斷優化日語教學效果。在日語聽力教學過程中，由于一部分日語教師并不具備多媒體設備操作能力或者是多媒體設備故障排除能力等，這就使得多媒體設備大量閑置，仍然停留在擴音器功能上，造成了教育資源的巨大浪費，直接阻礙學生水平。從教材角度分析來看，時代日漸發展促使語言日漸更新，這就使得教材更新頻率逐漸加快。日語教師在選擇教材上更加傾向于選擇具有權威性的教材，但是往往教材內容都過于陳舊，實際的聽力理解教學效果并不是非常理想。

（二）學習者心理素質相對較差

除了日語專業學生，大多數日語學習者并沒有接受過系統性聽力訓練，這就使得日語聽力的收聽方法以及收聽技巧方面不熟練，由于聽力過程屬于一次性、瞬時性過程，這就容易使得學生在聽的過程中產生恐懼心理、緊張心理以及焦慮心理等，消極心理直接影響學習者的聽力水平。從國家能力測試角度分析來看，大多數學生在學習日語過程中，聽力學習基礎都非常薄弱。在進行聽力練習過程中，往往需要人腦處于高度集中狀態，進而實現語音信息感知、語音信息記憶、語音信息思考、語音信息加工以及語音信息存儲等，這就需要聽力練習時，實現集中性、選擇性的有效結合，有效分配學習者的注意力，如果稍一分心，聽力結果就并不是非常理想，多次嘗試聽力練習之后，久而久之就逐漸喪失聽力練習耐性，嚴重的，學生則會產生排斥情緒，日語聽力理解的學習效果越來越不理想，也就漸漸出現越來越聽不懂的現象。日語聽力學習消極情緒使得學習者信息處理有效性受到限制，實際理解能力、反應能力相對較弱，時間一長則會產生心理障礙，日語學習者缺乏聽力興趣以及聽力自信心。

四、日語聽力理解教學對策

（一）重視日語基礎知識學習

在日語聽力理解過程中，如果學習者個人詞匯量相對較大，那么就能夠在一定程度上避免甚至是減少犯錯，標準發音使得學生能夠準確理解聽力內容，學習者在累積一定語法知識之后，聽力理解水平會更進一步。在日語聽力理解學習初級階段，需要更加注重日語基礎知識學習，也就是從日語發音、日語詞匯、日語語法等多個角度進行綜合性訓練，為學生科學記憶單詞提供指導，促使學生能夠重復性復習日語知識并且練習日語知識。日語學習者在進行日語詞匯記憶過程中，進而有效掌握日語語音知識和發音技巧，有效排除語言障礙，提升日語聽力理解有效性。在進行語言知識練習過程中，需要重視語言基本功的練習，培養學習者日語語音以及日語語調學習習慣，通過模仿真實語境來培養日語語言，進而有效適應日語聽音。日語學習者已經掌握的詞匯量多少，直接影響日語學習者的詞匯搭配情況，以及影響到學習者日語聽力理解能力。利用趣味性記憶法或者是聯想性記憶法，拼合大量單詞，實際的記憶效果更加理想。

（二）為日語學習者培養良好日語學習習慣

在日語聽力教學過程中，知識傳授并不是最重要的，最重要的是為了能夠使得學生掌握正確的日語聽力學習方法。在日語聽力理解學習過程中，需要轉變傳統表面性學習方式，也就是聽懂材料，利用聽力實踐來促使日語學習者掌握聽力理解方法以及聽力理解技巧。在聽力理解教學過程中，教師可以結合現實材料為學生傳授正確的聽力理解方法，通過有意訓練來培養學生的聽力技巧，堅持精聽、泛聽相結合的方式，精聽為主，泛聽為輔，提升日語學習者聽力理解的準確率，培養日語學習者良好的日語聽力理解習慣。利用聽力理解專項性訓練促使學生利用關鍵詞來進行判斷和推理，實現預測聽力理解學習、捕捉聽力理解學習以及貫穿聽力理解學習的有效結合，避免出現聽力理解練習斷章取義、中心不明等情況。日語教師需要明確自身肩負的重要責任，結合日語學習者實際情況來營造日語聽力理解學習氛圍。日語教師需要不斷豐富文學素養以及語言素養，利用準確精練、嚴謹周密以及生動形象的日語教學語言來豐富自身語言表達能力，利用自身專業知識來實現教師與學生之間的溝通交流，為日語學習者營造更加舒適、更加愉悅的聽力理解學習狀態。在日語聽力理解過程中，日語聽力練習并不夠，僅僅進行課堂聽力理解是不夠的，而是需要重視課后聽力理解練習，日語學習者可以利用課余時間、休閑時間來收聽CRI日語新聞、NHK、VOA日語新聞、滬江日語頻道等。

（三）增加日語學習者的日語知識面

隨著日語相關知識的累積越來越多，那么日語學習者就能夠熟練掌握語音感知能力，在進行日語聽力理解過程中，瞬時感應效果更加理想。日語教師在選擇日語聽力理解材料過程中，需要關注日語信息新穎性、廣泛性以及實效性等，不斷拓寬日語學習者知識面。在進行日語聽力理解學習過程中，日語教師需要及時補充日語相關文化背景知識，引導學生更好地掌握日語文化背景，進而有效掌握日語文章主體，利用多樣性日語材料，諸如，日語文字材料、日語音像材料、日語圖片材料等等，結合日語聽力理解相關材料來為日語學習者布置學習任務，引導日語學習者能夠更加積極主動地接受日語材料，增加學習者的日語知識儲備量，潛移默化中拓寬日語學習者的聽力事業，盡可能掃除由于文化差異而存在的理解障礙。作為技能性學習，日語學習技能需要良好學習環境。在日語聽力理解學習過程中，需要有選擇地進行材料學習，材料內容涵蓋到政治、歷史、經濟、文化等等，結合日語學習者的實際情況來有效安排日語精聽內容，促使日語學習者能夠大量接觸到生活交際性日語口語，在特定場合下使用日語交際口語。日語教師需要不斷提升自身專業素質，不斷提升日語口語能力，定期組織學習者參與口語練習，保證語言婉轉、清晰，促使日語學習者掌握日語語言的魅力，為學生創設更加生動、更加真實的日語聽力理解環境。聽力與口語之間具有密不可分的關聯，為了能夠提升聽力理解能力，日語教師可以從課內和課外兩個角度著手，定期組織相關活動來培養日語學習者的交際能力。

學習者在日語聽力學習過程中，心理因素直接影響日語學習者的聽力理解能力。在日語聽力的理解練習過程中，學習者往往處于注意力高度集中狀態，如果長時間處于注意力高度集中狀態，那么學習者就會出現注意力不集中或者是注意力分散等問題，再加上詞匯、思維與語速存在著不匹配現象，那么學習者更加容易出現焦慮情緒、緊張情緒等，學習者聽力理解效果并不是非常理想。在聽力理解訓練過程中，日語學習者需要保持注意力相對集中狀態以及良好心理，同時還需要不斷提升自身語言知識基礎，不斷提升自身心理素質，日語學習者在聽懂文本材料字面意義的同時，還需要結合已有語言知識以及語言經驗等有效推測說話人目的以及說話人意圖，結合日語學習者實際學習情況開展針對性、全面性訓練，結合學習者實際情況來布置學習任務，有效鞏固日語學習者聽力技巧，利用日語聽力理解訓練來提升學習者日語聽力理解能力。

參考文獻：

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