農(nóng)村小學中高年級語文有效預習策略和方法

殷朝珍

摘 要：預習的質量影響著學生的聽課效率，也影響著課堂教學質量的提高，以及學生學習能力的發(fā)展。提高語文課堂教學有效性的途徑之一是預習，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法之一。對于農(nóng)村小學中高年級學生來說，教師要重視對學生預習方法的引導和指導，而且中高年級是學生自主學習能力逐步形成的關鍵學段，因此小學語文實施有效預習策略和方法教學意義重大而深遠。

關鍵詞：課前預習；策略方法 ；學習習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.019

預習可以提高課堂教學的有效性，也可以培養(yǎng)學生的自主學習，是一種學習方法。預習是指在上課前學生將課堂所要學習的知識進行獨立自學或是合作自學，達到一種探索性的自主學習效果。課前預習是一種良好的學習習貫，不僅可以提高學生的學習興趣，也大大提高了教師的課堂教學成果。在農(nóng)村中高年級小學語文教學中，教師要重視對學生的預習指導，幫助他們形成自主學習能力。

一、課前有效的預習方法

有些學生雖然進行了課前預習，但沒有達到良好的效果，主要原因還沒有掌握預習方法。所以在預習前，教師應先給學生講授預習方法，幫助他們明確預習目標。筆者根據(jù)不同學生的學習習慣，總結了以下幾點方法：

1.讀。預習每篇課文時，我都會要求學生用一定的時間讀課文，要達到語句通順暢，讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。對于一些生字，可以利用字典、詞典這些無聲的老師，掃除字詞障礙。讀后還要思考并說出課文主要寫了什么內容，有什么不懂的地方。

2.畫。在預習環(huán)節(jié)中，教師要引導學生多動筆，標出自然段序號，圈畫課文中的生字新詞、妙詞佳句，并適當做作批注。尤其要特別關注課文中的重點段落和關鍵句子，多閱讀并深入體會。

3.摘。學好語文離不開豐富的積累，預習時，教師可鼓勵學生養(yǎng)成積累的好習慣，把文中優(yōu)美的詞句、成語格言、名人名言摘錄下來。長期使用此方法，并養(yǎng)成習慣，不僅可以加強學生的記憶和運用語言的能力，同時也提高學生的書面或口頭表達能力。

4.想。預習時，應鼓勵學生把自己的理解記下來，同時，要鼓勵他們大膽質疑，勇于提問，不理解的、懷疑的也要及時寫下來，在課堂上可以與老師和同學共同交流。

5.查。遇到不認識的字或是詞，用字典或是其他工具書查閱。對于小學高年級的語文學習應著重放在理解上，讓學生自己想辦法查閱文章背景資料，嘗試自己解決疑問。這樣不僅可以擴充的知識面，而且他們在課堂中也可以與教師交流，深入了解文章含義，提高預習的有效性，為課堂學習打下良好的基礎。

6.疑。學生閱讀課文后，對于不明白或有疑問的地方可以做標記，課堂中認真聽講，再將自己所理解的和老師講解的做對比，這樣可以加深理解，此方法可以幫助學生養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，提高他們預習的有效性。

為幫助學生長期堅持有效的預習習慣，教師不僅要教授給學生預習方法，還應經(jīng)常進行針對性的訓練，試著讓學生自己寫課文提綱及預習心得，教師進行點評，提高學生的自信心及獲著新知的喜悅感。

二、利用漸進性預習策略

在小學中高年級語文教學過程中，我給學生精心設計“預習單”，讓他們在課前預習時圍繞“預習單”完成相應的任務。同時，在課堂上教師應有效地運用“預習單”，交流釋疑，促進學習效果的提升。在這個過程中，教師要注意遵循漸進的原則，把握好策略，從而不斷提升課前預習的有效性。

從小學中年級開始，教師應對課前預習進行系統(tǒng)指導，如閱讀指導方面，從讀通課文到熟讀課文，從讀有疑問到讀有收獲，分步提高，螺旋上升，最終達到提高學生自覺學習語文的能力。

學生進行了充分的預習，教師要給學生在課堂上搭建一個展示和交流的平臺，讓學生既能獲得成就感，也可以和其他同學相互學習，取長補短，共同提高。對于不同能力的學生，提出的要求也應該有所不同，在預習中，教師要重視學生之間的個體差異性。首先，在小組預習中按照優(yōu)差生搭配的方法，讓他們在預習中互相幫助，相互交流，帶動學習好的學生主動幫助基礎差的學生，共同按時完成預習任務。其次，在教學過程中，教師應重視差生的預習成果，優(yōu)先讓基礎差的學生回答預習中所遇到的問題，及時給予知識彌補。即使學生回答錯誤也不能訓斥他們，只要他們敢于開口便給予鼓勵及表揚，使優(yōu)差生共同進步。

重視課內外預習相結合，中高年級語文課文中所涉及的內容比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識及課文中重要人、事、景、物、地點等內容，有些知識課內教材沒有提到，教師可以向學生推薦相關書籍或相關資料讓他們進行查閱。同時，教師應要求每個學生都要準備一個課外知識摘抄本，將查到的相關內容分類摘抄下來，這樣既達到了有效積累知識的效果，也提高了學生預習的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。

語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課前有效預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法，預習的質量影響著學生的聽課效果，也影響著課堂教學質量的提高，教師在學生的預習中，應強化方法指導，培養(yǎng)學生的預習習慣，最終達到最好的預習效果，從而提升學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007.

[2] 魏琳.小學語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.

[3] 顏廷安.走出小學語文預習的誤區(qū)[J].大連教育學院學報，2015（4）.

[4] 扎西卓瑪. 淺談小學語文預習課與反饋提升課的關系[J]. 求知導刊，2015（6）.

[5] 張霞.關于小學語文預習重要性的探討[J].新課程：上，2015（1）.

[6] 張興文.尋找“教”與“學”的契合點——淺析小學語文預習后課堂的教學策略[J]. 教學與管理，2014（20）.

[7] 魯調絨. 合理設計把握整體加強檢測——提高小學語文預習作業(yè)有效性的思考與實踐[J]. 遼寧教育，2013（9）.

[責任編輯 趙景霞]