我國教師職業認同研究泛談

程丹丹

[摘 要] 當前，我國教師職業認同概念主要存在“過程、狀態說”和“感知說”兩種界定方式，其結構要素包含“九要素說”“三要素說”和“四要素說”等幾種不同觀點，教師職業認同水平受到內部因素和外部因素的綜合影響。通過梳理分析，好的教師應在認知上對自身有清晰定位，在情感上熱愛教師職業，在行為上高效完成教學任務。

[關 鍵 詞] 教師；職業認同；研究；綜述

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0140-02

20世紀90年代，國外教師職業認同研究發展成為獨立的研究領域。與國外相比，我國在這一領域的研究起步較晚，開始于21世紀初。近年來，素質教育改革的深入推進催生了對教師職業——尤其是對師德修養的高要求，教師職業認同作為師德修養的重要組成部分，也隨之成為我國研究者的關注重點。對已有研究進行梳理、總結，是推進我國教師職業認同研究發展的重要手段。本文擬對教師職業認同的內涵、結構和影響因素做一簡單梳理，希冀能為該領域研究發展略盡綿薄之力。

一、教師職業認同的內涵

在教育研究領域，有關“職業認同”的概念眾說紛紜，不同學者的強調重點也相去甚遠。從簡單化的角度來說，可以將我國學者對教師職業認同概念的界定總結為“過程、狀態說”和“感知說”兩種。

（一）過程、狀態說：這種界定方法側重于強調教師職業認同的動態性和現時性。魏淑華 [1]（2005）認為教師職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。其中“過程”主要是指教師職業認同是個體在自身經歷中逐漸發展形成的；“狀態”是說在當前狀態下，教師對自己所從事的職業的認同程度。這也是國內大多學者較為認可的界定方式。在此基礎上，孫婷婷 [2]（2010）進一步將其綜合為：教師對自身職業形象的動態內化過程。她認為，教師職業認同就是教師對“應該成為什么樣的教師”和“應該成為的教師形象”以及“我是否正在成為這樣的教師”的感知、理解、接受和實現的過程，同時也是教師個體的心理與自己的職業不斷融合、共同成長的動態演進過程。

（二）感知說：還有一些學者則更傾向于從感知的層面對教師職業認同概念進行界定。例如，于慧慧 [3]（2006）將教師職業認同界定為：“指教師從心底接受這一職業，并能對職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價。”方明軍 [4]（2008）認為，教師的職業認同是指：教師對自己所從事職業的一種積極感知和肯定性評價，是對該職業的基本性質、價值及主要規范的認識。趙燕婷 [5]（2009）認為，教師職業認同是指教師通過感知自己的成長經驗與社會現實情境，從而對自己職業所具有的價值和意義做出的整體判斷，這種判斷隨著教師的不斷成長會發生變化，并且會影響自己的外在行為方式。在這三者的定義中，于慧慧和方明軍都傾向于從個體心理角度進行界定，趙燕婷則在個體心理因素之外，增加了社會因素對教師職業認同的影響，實現了一定程度的突破。

自從教師職業認同研究成為獨立的研究領域以來，我國學者不斷嘗試從不同的角度對其進行概念界定，但目前尚未達成一致。魏淑華在梳理國內外教師職業認同的有關概念時發現，當前理論界至少存在九種不同的概念類型[6]。由此可以看出，我國教師職業認同的內涵研究仍有很大的發展空間。通過上述梳理，我們可以對教師職業認同概念形成兩個基本認識：其一，教師職業認同是教師本身的一種主觀判斷；其二，教師職業認同是一個動態、變化的過程。

二、教師職業認同的結構

教師職業認同的結構，即指教師職業認同所包含的主要內容。在對教師職業認同概念有了基本把握之后，我們需要對其組成部分做進一步分析。在有關教師職業認同的結構研究中，主要存在以下幾種不同的觀點：

（一）九要素說：于慧慧 [7]（2006）首先以八位教齡在20年以上的中學教師為對象，進行了有關教師職業認同的半開放式訪談。隨后，在國內外有關研究綜述和訪談結果的基礎上，將教師職業認同劃分為九大維度，它們分別是：（1）職業能力；（2）職業意義；（3）職業特征；（4）對領導的認同；（5）對同事的認同；（6）對學生的認同；（7）對工作回報的認同；（8）對工作背景的認同；（9）對所在學校有歸屬感或集體感的判斷。

（二）三要素說：以社會認同理論為基礎，孫利、佐斌 [8]（2010）把“教師職業認同”定義為“教師對所從事職業的內化態度，包括積極的信念、情感和行為傾向”。他們在訪談資料的基礎上，編制形成了正式中小學教師職業認同量表。數據分析結果表明，量表中所包含的17個項目，分屬于職業認知、職業情感、職業價值三個不同維度。其中，職業認知是指教師對待職業表現出的責任心和上進心；職業情感是指教師面對職業的心態；職業價值主要指職業帶給教師的價值感。

（三）四要素說：這一觀點的形成是魏淑華對自己的研究進行不斷修正的結果。2005年，通過借鑒國外相關研究方法和研究成果，結合部分中小學教師的訪談記錄及已有的相關問卷，魏淑華從教師職業認同所包含的心理過程和心理成分兩方面進行建構，認為教師職業認同主要包含職業認識、職業情感、職業意志、職業技能、職業愿望和職業價值觀六大要素 [9]。2008年，以Mael 和 Ashforth 的“職業認同量表”和自己編制的“教師職業認同量表”“中小學教師職業認同水平自評問卷”為效標，通過質化研究分析發現，此項研究結果與前有研究結果既有相似也有區別。因此，魏淑華又進一步將教師職業認同維度歸納為職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個因素 [10]。

綜上可以發現，我國學者在對教師職業認同結構的建構研究中，進行了持續的探索與嘗試。然而，囿于概念界定的差異化，教師職業認同結構要素的研究仍然任重而道遠。

三、教師職業認同的影響因素

正如前文所述，教師職業認同具有較強的主觀性和動態性，因此，對其主要影響因素進行剖析則顯得尤為重要。我國現有研究中，大多使用實證手段（如問卷法、訪談法）對這一問題進行探究。其主要影響因素可簡述如下：

（一）內部因素。宋廣文、魏淑華 [11]（2006）通過實證研究指出，性別、職業動機對教師的職業認同水平有明顯影響。其中，女教師的職業認同水平普遍高于男教師；以“自我價值實現”為職業動機的教師普遍具有較高職業認同水平。另外，需要關注的是，該研究還指出“不同年齡和不同教齡的教師在職業認同程度上不存在顯著差異?！?/p>

（二）外部因素。于慧慧、李巧平 [12]（2012）在中學青年教師職業認同現狀的城鄉比較研究中揭示，城鄉之間中學青年教師的職業認同水平存在明顯差異。此外，崔新玲將教師職業認同的外部影響因素歸納為學校、家庭、社會等方面 [13]。

總而言之，教師職業認同受到多種因素的綜合影響。但就目前來看，對教師職業認同影響因素的研究還存在方法單一、體系零散等缺點，仍需要在今后發展中進一步加以完善。

四、結語

雖然我國教師職業認同研究起步較晚，但在近幾年的發展中逐漸豐富擴展，涉及的研究領域也在不斷擴大，研究方法也日益多樣，逐漸形成體系?，F有研究主要集中在對教師職業認同概念、結構及影響因素等的研究上，在教師職業認同內涵研究、教師職業認同的發展階段研究等方面還存在較大研究空間。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容 [14]。從根本上說，師德建設是一項文化建設，即穩固教師心中的“錨”。這個“錨”就是教師對其職業的愛與責任 [15]。而教師對其職業的心理認同，則是這個“錨”的心理基礎。

據以上文獻梳理，好教師在職業認同方面應該有以下幾方面表現：認知上，對教師職業有清晰認識，對教師的職責與義務有明確定位，對教師職業身份有良好感知，并高度認同自身所從事職業及自身身份；情感上，熱愛教師職業，樂于為教師職業奉獻自身力量，并為自身教師身份感到自豪和驕傲；行為上，積極、高效完成教育教學任務，主動創新教育教學方式，不斷提升自身專業能力。

參考文獻：

[1]魏淑華.教師職業認同與教師專業發展[D].曲阜師范大學，2005.

[2]孫婷婷.城鄉中小學教師職業認同的比較研究[D].西南大學，2010.

[3][7]于慧慧.中學青年教師職業認同現狀研究：來自湖南省小城市中學的調查[D].湖南師范大學，2006.

[4]方明軍，毛晉平.我國大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高等教育研究，2008（7）：56-61.

[5]趙燕婷.農村“特崗教師”職業認同的調查研究[D].西北師范大學，2009.

[6][9][10]魏淑華.教師職業認同研究[D].西南大學，2008：5，18，97.

[8][14]孫利，佐斌.中小學教師職業認同的結構與測量[J].教育研究與實驗，2010（5）：80-84.

[11]宋光文，魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006（1）：80-86.

[12]于慧慧，李巧平.中學青年教師職業認同現狀的城鄉比較[J].天中學刊，2012（4）：132-134.

[13]崔新玲.我國教師職業認同研究綜述[J].晉城職業技術學院學報，2011（4）：68-71.

[15]顧泠沅，朱連云.教師發展指導者工作的研究報告[J].全球教育展望，2012（8）：31-37.