淺談物理教學中以自主學習為課堂主體的教學策略

劉曉茹　張光陽

摘要：現在的教育教學，與從前的填鴨式教學已經大有不同?，F代教育更注重以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力，提高課堂效率。本文從筆者的實踐經驗出發，論述了自己對高效課堂的感受。主要從導學案、預習、課堂、反饋與評價、歸納與總結五個角度進行闡述。

關鍵詞：物理教學；自主高效課堂；以學生為主體

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0003

近年來，全國上下都陸續開始了教育教學改革，教育教學無論是教學還是學習的內容和方式，都體現出更多的自主性和開放性。因此，筆者所在學校提出了建立“自主高效課堂”的理念，旨在通過學生的自主學習、活動探究、教師的點撥，提高學生學習效率，同時培養學生獨立學習、自主學習的能力。這些是對我們課堂的標準。在近三年的實踐、摸索中，關于創建自主高效的課堂，筆者認為，做好高效課堂需要注意以下幾個方面：

一、精心編寫導學案

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。因此，在編寫學案時，應該結合大綱要求、教材內容、學生實際等多種因素，使學生更容易接受。內容要由淺到深，有利于循序漸進、環環相扣，有利于激勵創新。學案編寫應以學生為主體，充分調動其主動性。相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；從而激發學生思考，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。保護了學生的興趣，學生就會自然而然地“愛”上這門課，從而可以更進一步地去探究。作為物理教師，我們更應該注意保護學生的興趣，使學生在物理學習上可以發展得更長久。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、合作探究、學習反思、課堂鞏固、歸納總結、作業布置等。形式可以是文字敘述、填空、選擇、解答等。其中，學法指導是指：學生需要學習的方向——合作探究的方式、解題的方法，或者思考問題的方向等。合作探究：一般以問題的形式出現，給出學生足夠的空間令他們思考、探究，開拓思維，提高興趣，培養他們合作的習慣和能力等。課堂鞏固：以題目的形式呈現出本節需要掌握的知識和方法，檢驗學生的學習成果。作業布置：分層訓練。可利用課本中的練習題或者改編題，按照難易順序由易到難層次分明，有側重點，也有層次。

二、師生充分做好課前的準備

教師備課時要做到心中有數：重難點是什么，如何突破？如何給學生設計問題？先設問什么，再問什么？哪些留給學生預習，哪些課堂探究，哪些點撥？哪些方法和技巧留在哪塊習題中穿插？時間如何分配等，都是我們備課時應該考慮的問題。

作為主體的學生，應該在課堂之前完成“預習”部分，并且教師要做好檢查。檢查不僅僅是看是否將空白部分寫滿，最好是以提問的方式來考查。如果能答對則一遍過，如果答錯，則及時糾錯。哪怕這個問題很小，內容也很淺，這樣，學生的印象會非常深刻，并且整整一節課都會保持精力充沛，聽課效率自然就提高了。

三、培養學生良好的聽課習慣，提高課堂效率

課堂上，我們要注意培養學生養成如下良好的習慣：

1. 學會觀察：通過觀察實驗現象，學會閱讀課本中對于物理規律的描述，并能把實驗現象和實驗規律統一起來，由淺表層的印象上升到理論的高度。同時，提升學生抓住主要信息的能力，提高學生探究的水平——比如思考的方式等。

2. 學會動手：比如，會動手操作連接電路，會使用各類電表等測量器材；會懂記筆記或者進行標注等。通過動手，讓記憶更加深刻，知識掌握得更加牢固。同時，通過小組合作的方式，可以加強學生之間的情感聯系，提高班級凝聚力，增進師生情感。

3. 學會傾聽：一方面培養學生尊重他人的品質，另一方面也培養了學生的理解能力。

四、反饋與評價

1. 課堂的反饋是最為直接的，教師可以及時對學生作出評價。在評價時，教師應該注意評價語言的應用。語言是師生之間交流的主要方式，它不僅教會學生知識，還能在情感上影響學生。在學生回答偏離方向的時候，予以一點點撥；在完全不會的時候，多給一點鼓勵。在發現閃光點時，哪怕只有一點點，也給出肯定；在氣氛尷尬時，多一點幽默……課堂氣氛立刻就會不一樣，同時學生學習物理的興趣也會越來越濃厚，越來越喜歡上物理課。學生自然就會過渡到“主動求知”。所以，教師在課堂進行當中多注意語言的評價，就會提高課堂效率。

2. 課后的反饋與評價則更多地來自習題。因為題目的設置本身就有梯度，所以可以對不同層次的學生提出不同的要求。大部分同學出現的錯誤可以在班上普遍講解，少數同學出現的錯誤可以個別糾正。同時，也可以采用“會診”的方式，讓全班同學就某種錯誤進行討論，效果也非常好。這也是一種高效的方式。但無論何時，對學生都應該以鼓勵為主，保護學生學習的興趣和積極性，這樣才能夠得以持續發展。

五、總結與歸納

1. 課堂上的總結與歸納：當教師完成教學任務后，學生自己歸納，或者在教師的啟發引導下完成，是對本節課所學的知識內容、方法技巧、情感態度等方面的綜合小結。一方面使得課堂更完整，另一方面能使學生體驗到成功的喜悅，極大地保護并培養了學生的自信心，為進一步自主高效的學習打下知識基礎和情感基礎。

2. 課后的總結與歸納，應留給學生完成。讓學生自己歸納出本章所學的知識框架，以及這一框架多對應的經典題型、常用方法等。剛開始，無論學生還是教師都會覺得比較困難，不過，這需要培養一段時間。學生一旦養成了這樣的習慣和能力，學生將會終生受用，即使進入高校，或者更進一步深造也能夠用得上。

總而言之，“自主高效”的教學理念以學生為本，給學生提供了學習的條件和機會，學生能夠真正集中注意力去“思考、探究”，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生學習的興趣和求知欲望，極大地保護了學生的求知欲和成功欲，為學生終身發展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：陜西省延安中學 716000）