大學英語教師職業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)化發(fā)展方向研究

徐麗華

摘 要：本文通過對大學英語教師的現(xiàn)狀分析，梳理影響教師業(yè)務水平提高的原因，并針對大學英語師資隊伍現(xiàn)狀和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中對教師的要求，提出從內(nèi)因和外因?qū)で笥⒄Z教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時以西安郵電大學英語教學改革為例，從教師的自身轉(zhuǎn)變，到多方面的重視、融合；從各高校的實際情況出發(fā)，因地制宜，統(tǒng)籌安排，積極尋求卓有成效，多樣化的師資培訓渠道與方式以達到大學英語教師職業(yè)化發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：大學英語教師；專業(yè)化發(fā)展；有效途徑

進入21世紀以來，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國際地位和影響極大提高，中國與外界的交流也日趨頻繁。同時，人才市場對人才的要求也因此不斷提高，對具有國際視野和對外交際能力的人才的需求更加迫切。能否運用流利的外語與外界交往成為考查工作能力的必要指標（劉潤清，2004）。大環(huán)境的改變促使了各級各類高校紛紛展開了形式各異的大學英語教學改革。新形勢下的英語教學改革強調(diào)以內(nèi)容為依托的語言教學模式，這對大學英語教師個人的文化素養(yǎng)、英語水平、教學能力和學科知識都提出了新的要求。

一、大學英語教師的現(xiàn)狀分析

長期以來，我國大學英語教師教學任務量大，大量的精力花費在備課、教學上，科研能力相對較弱。但由于高校改革，科研與績效掛鉤，許多教師為績效而科研，為職稱而論文，科研成果量大于質(zhì)，這在一定程度上影響到教師業(yè)務水平的提高，教學改革的成功。歸納造成這種現(xiàn)狀的主要原因有如下幾點：

教學任務繁重，師資力量不足。英語作為大學各門專業(yè)的必修課，教學課時多，任務量大，現(xiàn)實情況致使英語教師要承擔其他專業(yè)教師兩到三倍的教學工作量。為保證教學質(zhì)量，英語教師投入大量的時間和精力在備課，教學和批改作業(yè)上，提高業(yè)務水平和科研研究的時間所剩無幾。

科研壓力大，科研能力薄弱。由于英語專業(yè)的特殊性，教師在學生時代重點學習的是語言聽、說、讀、寫、譯的基本技能，沒有或很少有機會系統(tǒng)的學習和了解語言的理論知識和研究方法；工作后，教師的教學工作缺乏系統(tǒng)理論的支撐，科研工作方向不清晰。評職稱，完成學校的科研工作量成為許多教師從事科研的動力。大環(huán)境背景下，各高校為創(chuàng)建綜合性、高水平的大學，對大學教師提出了更高的要求，大學英語教師急需通過理論的學習，科學的研究成為教學、語言學、二語習得、文學、文化等方面的專家而不是照本宣科，數(shù)十年如一日的重復相同的內(nèi)容。

學生水平提高，傳統(tǒng)課堂受挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段的大學生在進入高校前的英語學習基本超過十年，英語水平較之前學生有大幅度的提高，傳統(tǒng)的大學英語課堂，以教師講課為主，學生被動學習，這樣不能調(diào)動學生學習英語的積極性，因材施教、任務型教學的教育理念無法實施。

二、大學英語教師專業(yè)化發(fā)展研究

國外第二語言教師發(fā)展的研究始于20世紀60年代。20世紀90年代《第二語言教師教育》（Richards&Nunan1990）的問世標志了教師發(fā)展研究的新階段，21世紀后，第二語言教師發(fā)展受到重視，發(fā)展迅速。與國外相比，國內(nèi)的英語教師發(fā)展起步較晚，但也進入了快速發(fā)展期。教師專業(yè)化，是教師教育和發(fā)展的目標，是社會化的過程。教師專業(yè)化是指：“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)化的定義不僅指出教師的職業(yè)需通過專業(yè)訓練，即崗前培訓；也強調(diào)了終身學習的必要性，為教師的專業(yè)化發(fā)展定位。自我學習專業(yè)知識、提高教師自身素質(zhì)，是走向?qū)I(yè)化過程中不可缺少的因素。

教師必須把握我國教育方針政策對教師的具體要求并加以發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出：“加強教師隊伍的建設(shè)需要提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、學術(shù)帶頭人，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。實施海外高層次人才引進計劃、‘長江學者獎勵計劃和‘國家杰出青年科學基金等人才項目，為高校集聚具有國際影響的學科領(lǐng)軍人才”。

針對大學英語師資隊伍現(xiàn)狀和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，地方大學可以從科研和教學、從理論和應用等不同層面研究大學英語教師的現(xiàn)狀及發(fā)展的有效途徑和特點，開展調(diào)查，分析問題，構(gòu)建“以四方需求為驅(qū)動的大學英語模塊式教學體系”，搭建教學科研團隊，實行“模塊負責人制”。

三、大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）基于內(nèi)因的教師專業(yè)發(fā)展

教師在不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既要勇于實踐和勤于思考，又要善于改革和敢于創(chuàng)新，借助反思性教學逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學策略。

（二）基于外因的教師專業(yè)發(fā)展

1.從教師的自身轉(zhuǎn)變，到多方面的重視、融合。文秋芳教授認為，以輸出為驅(qū)動的大學英語教學有三個理論依據(jù)，即符合學生需求、社會需求和學科需求（文秋芳，2013）。然而，除了教師自身發(fā)展的需求外，在大學英語教學體系中，社會需求、學校需求、學生需求也同樣是不容忽視的。因此，結(jié)合西安郵電大學的實際情況，我校提出了建立“以四方需求為驅(qū)動的大學英語模塊式教學體系”。

所謂以“四方”需求為驅(qū)動，即在進行大學英語教學改革的活動中，兼顧社會、校方、教師和學生對外語教學的需求，培養(yǎng)符合社會需求的國際化人才，建立與學校辦學定位相一致的教學體系，為教師搭建促進其自身專業(yè)化發(fā)展、提高自身素質(zhì)和教學能力的平臺，同時實現(xiàn)學生語言能力和文化素養(yǎng)的全面提高。

社會方面，教育是為社會服務的，人才的培養(yǎng)需要符合社會的需求。在全球經(jīng)濟一體化的今天，社會更加需要既具有人文素養(yǎng)，又具備聽、說、讀、寫、譯各項語言交際能力的，并且具有國際化視野思維模式的人才。

學校方面。結(jié)合西安郵電大學“人文與學科并重”的辦學定位，依照我校“培養(yǎng)國際化人才”的戰(zhàn)略發(fā)展目標，在新的課程體系構(gòu)建中兼顧語言的工具性和人文性。語言技能類、語言應用類和語言文化類課程模塊的建立即彰顯了語言教育的工具性和人文性。

學生方面。通過分級教學對學生因材施教，通過開設(shè)不同的模塊課程，全面加強學生英語語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進一步為學生英語學習的長期目標提供優(yōu)質(zhì)平臺，以滿足其英語學習個性化發(fā)展的需求。

教師方面。大學英語教師的教學能力由英語能力、研究能力和教育技術(shù)能力三個部分組成，其中研究能力是大學英語教師發(fā)展的“瓶頸”。實踐證明，許多大學英語教師通過參與改革、做項目、寫文章，提高了專業(yè)水平（王守仁，2012）。在大學英語課程教學的框架下，我校按學生實際水平進行分級教學；按學習階段和學生需求進行課程模塊化教學；以模塊課程為基礎(chǔ)組建相應的教學團隊；在模塊課程和教學團隊的基礎(chǔ)上進行教材建設(shè)，讓每一位大學英語教師有自己的專業(yè)方向，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。模塊課程、教材編寫、相關(guān)課題申報，為教師提供科研實踐的平臺。

在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)我校現(xiàn)有的師資狀況和學科特點，開發(fā)了語言技能、語言應用和語言文化三大類，七個課程模塊。依照已經(jīng)建立的七個課程模塊，搭建起了七個教學科研團隊，實行“模塊負責人制”，組織團隊進行集體備課、教學問題研討等教學和科研活動，已取得了良好的效果，得到了學校和學生的認可。

2.從各高校的實際情況出發(fā)，因地制宜，統(tǒng)籌安排，積極尋求卓有成效，多樣化的師資培訓渠道與方式

校內(nèi)培訓。有經(jīng)驗教師幫助青年教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。在教學方面，青年教師可了解不同的教學方法，找出適合自己和學生的教學方式。在科研方面，青年教師可挑選自己感興趣的科研方向，在優(yōu)秀教師的指導下，進行科學研究，進行領(lǐng)航教學。開展教學工作坊，可以提高教師的教學技能。合作教學，組建教學、科研團隊，可以促進教師之間的交流，取長補短。

國內(nèi)培訓。定期派教師到國內(nèi)知名高校學習、取經(jīng)、短期進修；鼓勵年輕教師繼續(xù)深造；積極與本地高校進行學術(shù)交流，開展專業(yè)研討會，教師之間教學與科研交流。

國際交流。如果條件允許，學校應為英語教師提供更多的出國機會，教師可通過訪問學者的方式“走出去”，到國外高校浸泡，學習不同方式的教學方法，了解專業(yè)前沿動向，提高自身業(yè)務水平；也可以通過邀請國外知名學者來校做講座的方式“走進來”，讓沒有機會出國學習的教師開闊視野、拓寬思路。

大學英語教師專業(yè)化發(fā)展已成為大學英語改革發(fā)展必不可少的一部分，教師通過自身教學、科研水平的提高，促進專業(yè)化發(fā)展；與此同時，社會和學校也應為教師的專業(yè)化發(fā)展營造積極的氛圍和良好的環(huán)境，內(nèi)因與外因雙管齊下，有助于教師的專業(yè)化，大學英語改革的推進和學校的長期發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：西安郵電大學外國語學院）