混合式教學模式在高職建筑工程計量與計價課程中的應用

劉鎮

[摘 要] 建筑工程計量與計價課程是高職土建類多個專業的專業核心課程，多年來受師資少、課時少、內容多的影響，學生多而厭學，學而不精，與實踐脫軌，無法滿足課程與崗位相對接。為了解決課程問題，提出了通過混合式教學改革，對課程重新構建，進而提升課程質量，符合職業教育發展要求。

[關 鍵 詞] 混合式教學；建筑工程計量與計價；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0078-02

一、混合式教學模式理念

隨著教育教學改革的進一步深入，以MOOCs、翻轉課堂、微課、移動平臺、SPOC等為標志的新一輪教育教學信息化浪潮引發了教育教學的重大變化。在信息時代的大背景下，出現了一種創新教學模式——混合式教學，把傳統教學方式的優勢和電子學習的優勢結合起來，通過學習媒體的混合、學習方法的混合、學習資源的混合、學習環境的混合等，形成較先進的教學理念，以達到1+1>2的效果。

二、混合式教學在高職課程建設路徑

高職中的混合式教學應該緊緊圍繞專業人才培養模式，基于工作崗位進行課程設計，強調專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。根據高職學生的特點和需要提供合適的學習環境，設計合適的學習流程，選擇合適的學習內容，從而獲得最好的學習效果的學習方式。常見的混合式教學設計是將課程環節的設計分為：教學內容、教學方法、教學組織形式、教學環境、教學管理、教學評價。

三、混合式教學在建筑工程計量與計價課程教學中的應用

建筑工程計量與計價課程是高職土建類多個專業的重要核心課程，培養學生對建筑工程進行計量與計價。但是課程內容多學時少、課程內容與實踐無法對接、缺乏企業教師指導、對計算規則和圖紙熟悉不夠。由于長期以來以教師講解為主的形式已經形成，老師和學生之間溝通少，學生始終處于被動地位，也限制了學生的主動性和學習熱情。通過混合式教學改革，構建了課程資源，配合信息技術手段，解決了課程的重點和難點，讓學生能力有了顯著提高。

（一）教學目標重新構建

教學目標是教學模式設計的出發點和關鍵點，教學目標的確定有助于教師選擇和運用教學方法、合適的信息技術在課前、課中、課后進行評估、設計、實施、分析。建筑工程計量與計價課程以崗位能力需求為導向，以典型生產任務為載體，設計教學項目和學習任務，將建筑工程計量與計價的單元技術運用到具體實踐工作中。

（二）教學內容重新梳理

教學內容是教學的核心，組織教學內容是教學設計的一項重要工作。根據“建筑工程計量與計價”的具體工作內容不同，按照“由簡單到復雜”的項目教學法，將其劃分為：項目一：磚混結構工程計量與計價；項目二：框架結構工程計量與計價；項目三：剪力墻工程計量與計價；項目四：鋼結構工程計量與計價。這樣使學生在學習過程中就掌握了實際項目工作的要點。

（三）教學資源設計完善

課程資源設計是混合式教學模式實施的一個重要步驟，它是決定混合式教學能否正常實施的基礎，根據教學過程中各種資源的功能不同，我們將資源分為四類：

1.學習指導與說明資源（網上學習）

學習指導與說明資源對整個課程起著引領作用，通常是課程建設中的綱領性文件。常見的學習指導資源具體包括：教學大綱、教學計劃、教改措施等方面的信息，以便學生了解和熟悉課程定位和課程目標。同時，讓學生明白和掌握線上學習的流程和要點，以便學生能夠很好地進行混合式學習。

2.教學微課和輔助學習材料資源（網上學習）

教學微課和輔助學習材料資源是課程內容和知識的載體，承載著教學設計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是教師課程資源設計與開發的重點，教學輔助材料資源直接影響學生的學習效果，通常這部分資源建設中可以采用模塊化（任務化）劃分。在建筑工程計量與計價課程資源設計中我們將“框架結構工程計量與計價”這部分知識分解為“框架結構工程圖紙識讀”“框架結構工程計算規則”“框架結構工程計量與計價實操”三個部分。資源的表現形式上，主要有：多媒體教學課件、微課、三維數字化模型、電子圖集等。

3.教學討論和課堂訓練（教室集中討論+網上討論+課堂訓練）

教學討論和課堂訓練資源是混合式教學實施的亮點和核心，混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在工程計量與計價課程中，通過不同結構形式不同難易程度的構件計算進行教學訓練，同時讓學生可以發展合作小組完成訓練任務。教師的角色變成了輔導者而非講授者，會有大量的時間與學生互動，與此同時，學生之間的互動也比以前更多了，而不是單純地依靠教師進行知識傳播。

4.測試和課后評價資源（教室集中交流考核+線上交流考核）

測試和課后評價資源是混合式教學活動的最直接資源。其他類型資源屬于預先設定的資源，而測試和課后評價這些資源是在教學實施中動態生成的，教學模式主要反映在課堂教學活動開展中以及課后的提升階段。在工程計量與計價課程中的主要形式有：學生的課前問題記錄、學生課堂考核記錄、學生訓練記錄、學生作業測試以及討論區的問題解答等。

（四）教學活動過程與策略方法

在混合式教學模式的教學實施中，教學活動分為課前的準備階段、課堂互動教學階段、課后提升階段等三個階段。

1.課前的準備階段

教師要為學生準備“學習任務單”，幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法，同時教師應提供相應的課程資源。學生的主要活動是觀看教學微課，理解教學輔助資源，并進行自主學習，對課程知識和技能形成一定認識。同時學生可以線上與教師進行互動，為課堂教學活動的開展奠定知識和技能基礎。

2.課堂教學階段

內容在課前傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生能夠在具體情境中訓練和應用其所學內容。建筑工程計量與計價課程中我們主要采用任務驅動式教學法，圍繞著工程實際項目工程造價任務驅動教學，圍繞任務這一主線，實施“情境創設—任務確定—任務實施與協助指導—任務完成與評價”等幾個主要的教學活動和教學環節。

（1）情境創設

工程計量與計價課程中，教師通過三維建模，讓學生能夠處于整個工程項目中，對建筑工程各分部分項工程構造部位都能夠有直觀生動的形象。同時通過虛擬仿真施工，能有效地激發學生聯想，喚起學生對有關施工、構造、結構、材料等內容的興趣。

（2）任務確定

在工程計量與計價課程中，教師通過創設相關任務（如某一分部分項工程）給學生，同時引領學生分析其中的構造要點和計量特點，明確學生完成任務的目標。在任務設定中，教師既要考慮學生的實際水平和課前學習程度，也要考慮任務所包含的知識的串連性和難度。

（3）任務實施與協助指導

通常，工程計量與計價課程中的任務有兩種類型：簡單項目分解任務和復雜項目綜合任務。對于簡單項目分解任務進行分組協作完成（組員不超過6人），能在課堂中及時完成，互相對抗分析各自計算結果。復雜分部項目綜合任務，由學生個人獨立完成，同時時間設定也寬松，在課后通過進一步深入完成。教師可以“解放出來”，進行針對性的指導。同時，倡導學生之間的討論和交流，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（4）任務完成與總結

任務完成后，教師對課堂活動中任務的實施情況進行反饋，提出任務實施中的關鍵問題和知識點，并對教學活動進行總結。同時讓學生通過思維導圖完成課程工程計算規則知識的梳理，使學生能夠更好地理解和掌握工程計算規則和計算技巧。

3.課后提升階段

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對所學知識意義建構的評價，由于學生的學習差異以及課前學習程度的不同，任務的實施會出現不同的情況，有的學生可以在課后通過發布更復雜項目工程計量計價任務，同時，我們把企業指導教師引入提升階段，學生可進行深入操作和學習而進一步提升能力；有的學生則在課后重復利用教育輔助資源進行學習鞏固。而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，讓學生融入混合式教學，同時也為教師改進教學提供更為直接和具體的意見。

四、混合式教學模式反思

混合式教學帶來的變化是可喜的，但是在實施中要注意幾個方面的問題，否則就是形式上混合帶來的學生的無所適從。

（一）混合式教學不是一種定式

不是擁有了線上的各個技術手段在課堂中使用就是混合式教學，混合教學是一種根據學習者的特點和需要提供合適的學習環境，設計合適的學習流程，選擇合適的學習內容，從而獲得最好的學習效果的學習方式。

（二）混合式教學資源要不斷豐富

對于混合式教學開展中，教學資源必須能夠支持學生線上和線下學習。而這些資源是要隨著知識內容變化、教學對象變化而不斷變化的，不能千篇一律，這樣就會使學生在學習的時候喪失最初的新鮮感，而導致新的厭學情緒。

（三）混合式教學課堂要互動緊密

混合式教學中學生的學習投入及興趣是核心，從教學過程來看，不僅需要學生課外的主動學習，同時還需要學生課堂中的協作、思考、創新等。

參考文獻：

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