淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法

呂文麗

摘要：對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)中總結(jié)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段和方法，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)就是需要英語(yǔ)教師能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)這種高效課堂教學(xué)的訓(xùn)練，達(dá)到有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)法；提高探究

英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)意義重大，這不僅關(guān)系到他們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且也關(guān)系到他在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的效果，從目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以清楚地看到越來(lái)越多的教師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行關(guān)注英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有不斷提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果才能夠真正提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)閱讀是建立在具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)上的學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)的開始，這種整體性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是對(duì)語(yǔ)言總體的一種有效把握和完善。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)講，閱讀教學(xué)都能夠發(fā)揮其重要的作用，這種重要的作用主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提升是伴隨著語(yǔ)言的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

讓初中英語(yǔ)教師能夠從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及英語(yǔ)句子教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提升了不僅能夠有效地保障英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效開展，還能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，這種英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣往往就是提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的基礎(chǔ)。其次就是要讓學(xué)生的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生而言意義就顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的轉(zhuǎn)變最重要的內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己動(dòng)手，同時(shí)能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，從而更加有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升和完善。另外在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，重要的內(nèi)容要讓教師在進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀教學(xué)的時(shí)候，能夠更加有效地對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種對(duì)于英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)化程度，往往直接影響著初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。

二、抓住教材，靈活引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)接觸到的第一手閱讀資料就是教材課文，任何一篇教材課文都應(yīng)該成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的材料、資料，教師要充分利用這些閱讀素材，用閱讀教學(xué)的模式展開對(duì)課文的講解。

1、提出課文相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題要從閱讀整體思想與細(xì)節(jié)兩處綜合設(shè)置。

2、規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自行瀏覽閱讀課文。

3、停止閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，針對(duì)問(wèn)題給出自己的理解和見解。

4、暫時(shí)不要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)論，直接引領(lǐng)學(xué)生回歸課文，開啟教學(xué)，杜絕一句一句地肢解翻譯，而是要從整體篇章、段落進(jìn)行分析把握，讓學(xué)生明確每一段落的大概內(nèi)容，對(duì)于其中的陌生詞匯與語(yǔ)法項(xiàng)目單獨(dú)提出講解，并要求學(xué)生熟讀或背誦這些段落。

5、在課文講解的尾聲，讓學(xué)生每人寫一份關(guān)于這篇文章的縮寫，要求學(xué)生寫出中心內(nèi)容，點(diǎn)明文章主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話能夠正確解說(shuō)這篇文章。

三、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過(guò)程。因此，閱讀訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，在全神貫注地讀的過(guò)程中推敲作者的寫作意圖，這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。運(yùn)用啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的主動(dòng)性和積極性；運(yùn)用閱讀材料的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；巧設(shè)檢測(cè)題，發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，限定思維定勢(shì)的消極影響。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、比較和分類以及抽象與概括等良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

四、養(yǎng)成認(rèn)真檢查和復(fù)核的習(xí)慣

切不可忘記培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查和復(fù)核答案的習(xí)慣。檢驗(yàn)答案實(shí)際是重審文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機(jī)結(jié)合的重新運(yùn)作。在時(shí)間允許的情況下，仔細(xì)分析錯(cuò)誤選項(xiàng)的原因，充分考慮所選擇的正確選項(xiàng)與材料中的基本事實(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)在涵義以及作者的寫作意圖等諸多方面是否一致。所以，檢查答案、核對(duì)全文是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其理解正確率的重要措施。

五、注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，從而獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將日益豐富。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解能力也就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以給予學(xué)生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向?qū)W生推薦一些有針對(duì)性和目的性的閱讀材料。這時(shí)的閱讀，才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次上的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識(shí)的重要手段。

教師都明白，閱讀是一個(gè)多因素作用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和靈活的閱讀技巧，是主要目的，只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，段落領(lǐng)悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就一定能提高他們的理解水平。一名閱讀能力較高的學(xué)生，他的聽、說(shuō)、寫的技能還會(huì)差嗎？