覓詩“魂”、悟詩“情”

張玲

古詩，我國古代文學的瑰寶，她像一顆璀璨的明珠，散發出熠熠奪目的光彩，吸引著無數學子對她孜孜不倦地追求。作為一名教師，如何從傳統的古詩文教學中走出來，如何讓學生更好地吸收古詩的精華，更能精確地尋覓詩“魂”，感悟詩“情”。我一直嘗試著四步教學法。

第一步：讀詩

詩要先讀，且要讀出詩韻，讀詩要注意讀的方法與層次，我在指導學生讀詩中設計了三遍讀，要求各有不同。第一篇，要注意字音、語調，只有讀準了字音和語調，才能讀出詩的感情。如，讀杜甫《登高》的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”詩句寫的就是憂愁。第二遍，要注意詩的節奏，這樣才能讀詩的韻律美。如，讀柳永《雨霖鈴》的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”詩句時，句中的“劉”諧音是“留”由此可見，詩句寫作者要挽留住心上人。第三遍，要注意邊讀邊想詩中的畫面。古詩多是借景抒情，情景交融的。除此之外，我在課堂上有意安排男生讀豪放派詞人的作品。這樣一來，作品的感情電似乎都已無形地在學生心頭上烙了印。所以，學生讀時頭腦中一定要有景物。如，柳永的《雨霖鈴》詩中“你看，兩個人挽手，脈脈含情，淚眼相對，無語凝視，多少貼心話兒，卻悲傷得說不出來。”只要有一畫面，這對理解詩歌也是有很大幫助的，同時也為下面第二步“描詩”做好了鋪墊。

第二步：描詩

把詩讀透了以后，要求學生用語言描述出來，并把要求明示給學生，化無形為有形，化無聲為有聲，化無色為有色，化靜為動，使學生頭腦中畫面動起來。如，李煜《虞美人》中的“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。我提出了描詩的要求：什么顏色或什么形態的水，詩人當時的心情怎樣，什么樣的雕欄玉砌，朱顏，詩人當時的心情又是怎樣的。這樣一引導，學生的思維活躍起來，他們的腦中出現了一幅多彩畫面。有個學生說道：“華美的宮殿應該還在，只是宮女們紅潤的顏面已經改變。若要問我有多少愁怨？正像東流入海的一江春水洶涌向前。”詩人把抽象的感情具體化，顯示愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，愁思如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。“恰似一江春水向東流。”這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來，并賦予無形的愁以質感和具象，充滿了凄楚悲恨的感情色彩。看，說得多么好。我覺得這樣既提高了學生的寫作能力，又增添了他們對詞的感情理解。

第三步：感詩

描述了詞，理解了詞，我們還要引導學生感悟詩。感悟詩可以是多方位、多角度的如對詩人的感情進行感悟，對詩中蘊藏的哲理進行感悟，對詩的主旨進行感悟，對詩的寫法進行感悟等。這就要因詩而異來選擇感悟角度。如：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”可以感悟詩人的感情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以感悟詩中的哲理。“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”可以感悟詩的主旨。“主喧歸浣女，蓮動下漁舟。”可以感悟詩的寫作手法等。感詩，可以多選擇千古名句，或詩的主旨句進行感悟，以增強學生對詩中重點詩句的理解。

第四步：唱詩

我們知道，古詩中很多詩都是供古人吟唱的，所以在教學中，我大膽地“復古”，讓學生唱詩。在了解全詩的內容和主旨的基礎上，我讓學生自選歌曲，用詩來作為歌詞，進行套唱。學生自己選曲，唱起來就格外投入，如《歸園田居》有的學生根據詩的勞動題材套用了《南泥灣》《夫妻雙雙把家還》等曲調；如《雨霖鈴》有的學生用了《送戰友》，還有的學生根據詩的思鄉主旨，用了《故鄉的云》這首歌的曲子。一時間，課堂上歌聲四起。學生在唱詩中來背詩，這樣既激發了學生學詩的興趣，又達到了讓學生快速背詩的目的。古詩的四步教學法，有瑯瑯的讀書聲，有精彩語言的描述，有獨到深刻的感受，有悠揚動聽的歌聲，讓學生學得有趣，學有

所得。

編輯 謝尾合