淺析案例教學法在高校法律教學中的應用

張玲玲 肖悅龍

摘 要：伴隨社會的快速發(fā)展，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高校人才，提出了更高的要求。在法制背景下，法制化進程的推進，在高校中培養(yǎng)一批有職業(yè)素養(yǎng)、有職業(yè)技能的法律專門人才，是在高校法律教學中急需解決的問題。因此，本文針對這一現象為高校提高法律教學的質量提供一定的理論依據。

關鍵詞：案例教學法；法律教學

一、案例教學法的實際含義

案例教學法是一種在教學過程中運用案例進行教學的方法。案例教學法的運用，可以有效的提高學生自主學習的能力，同時教師在對教學內容的選取上，也具有充分的選擇性，從而選取不同的材料作為法律案例，也為課堂上豐富多彩的討論添枝加葉。進一步提高教學質量從而使課堂上的討論更加豐富，進而有效的提高教學質量。

二、案例教學法在實際教學中的應用

（一）教師承擔課堂中的主要角色

在法律課堂中，老師的地位僅僅為引導。所謂的引導是指引導輔助學生學習。老師并不是主要角色，然而課堂中出現的大部分現象是老師在講課，學生并無參與。在案例教學中應該以學生為中心。做到“精講多練”、“教師主導、學生主體”，教師的地位僅僅只是指導。倘若本末倒置，豈不又重返傳統(tǒng)授課的老路？這是完全有悖于案例教學的初衷。總而言之，教師應該把：“吾日三省吾身”的觀點運用到教學過程當中來。時常反省自己有沒有忽視學生們的想法，只顧長篇累積的發(fā)表自己的見解。降低了學生參與的積極性。

（二）課堂存在不積極參與的現象

在法律課堂中，案例教學法起初并達不到預期的效果，同學們并不積極參與到課堂討論當中來。究其根本，第一點，教學方面，課前準備不夠充分，選取案例不新穎，難以調動學生的積極性，使學生不愿意參與到當中來；第二點，學生方面，學生具有畏懼膽怯心理，情緒過于緊張。在課堂中心理上的不放松，這個時候需要教師站出來，調節(jié)課堂氣氛，緩解學生的心理負擔。并且對學生優(yōu)點進行最大限度的鼓勵。

（三）學生存在觀點一致、無人爭論

在課堂討論出現一邊倒的傾向時，追究其原因，一方面是，題目設置過于簡單，缺乏深度，可供選擇的答案過于簡單化；另一方面是，學生思想不活躍，思路不寬廣。前者在現場可以將題目再行細分，層層深入；后者則要教師充當“反對派”的角色，緊問學生 ，不松口。引導學生的思維不斷轉換。開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的思維方式。并且在最后要讓學生們謹記：思考問題抓其本質，思考問題，解決問題都要有自己的獨特見解與獨特之處。

（四）出現觀點各異，爭執(zhí)不下

在法律教學課堂中已經調動好學生的參與，隨而伴之出現的是課堂爭論，學生具有好勝心和能辨的能力是好的，但是不能讓同學爭執(zhí)不休，拖延上課時間打亂上課計劃。這時就需要教師將這種情況扭轉過來。對同學們的不同觀點做一個陳述總結。陳述總結的過程中給同學們冷靜下來的時間，重新審視問題。最終給問題一個完美的答案。這樣一來一方面，有利于很好的解決實際問題；另一方面，對于做人也是一個風度演練的機會。

（五）討論偏離主題，細枝末節(jié)糾纏不休

討論過程中，出現偏離主題。這一問題的產生，與學生的環(huán)境有關。目前有許多高校開設了形形色色的課程。學生們在接受法律專業(yè)課的過程中，同事也接受著其它課程。同學的思維更加活躍，視野更加開闊。在法律課程討論中會受其它課程的干擾。沒有分清主次。出現這種現象，教師應引導學生到主題來。

以上幾種現象，案例教學中存在的問題遠不止這些。比如，課堂時間的控制，學生問題能否正確及時解決，座位的布局以及參與者的心理等。限于篇幅不再論及。

三、案例教學法在實際教學中注意的問題

（一）課前完善的準備工作

在法律教學中，運用案例教學法，準備工作也是重中之重。因此，在進行學習之前，做好備課、案例、視頻等充分準備。工作準備工作包括資料案例查詢、學生互動情況等。并且通過課前準備，可以使課堂教學順利進行，同時也可以在案例教學的過程中，使學生充分的理解法律的相關知識，提高學習的效果。更好的將案例教學法有序的應用到法律教學的當中來。

（二）應對課堂中出現計劃之外的事情

在法律教學中，因材施教。在課程當中設置的案例討論過程中，難免出現一些意見不一，不知如何做出回復的情況，這就需要具有充分的專業(yè)知識及技能給予答復。如果對于問題能提供準確無誤的作答，應給予肯定的回答；如果不能，則需要查找相關資料盡快給予學生答復，解決學生心中的疑慮。

（三）發(fā)現問題，處理問題，歸納與總結

法律教學中，運用案例教學法，學生通過積極參與案例討論，可以使學生進行思想上的交流。從而通過陳述自身的觀點理由，交換各自的思想，對法律知識不斷積累。使學生對法律知識的了解更加深入，更好的對法律知識進行完善。不斷發(fā)現問題解決問題。

四、案例教學法在法律教學中應用的優(yōu)勢

案例教學法的應用對于學生來說，不僅有益于調動課堂氣氛的積極性，讓學生更積極、更愿意參與到課堂互動當中來，提高學習效率。而且提高學生學習的自主性、能動性，學生在今后的學習當中有方法、有思路；對于教學來說，不僅有益于提高教學在教學過程中的引導地位，而且有益于增加在法律教學中的優(yōu)勢，使教學更具有科學性、嚴謹性。

五、用專業(yè)的培養(yǎng)方案明確教學中實踐的地位

在案例教學應用中，教學應做好引導工作，針對不同的情況，采取不同的措施。對于所涉及的教學內容具有條理化、主次化。根據教師所授課內容，作為學生應其及時做出歸納總結，提出問題解決問題。作為老師，對于重點內容要重點提出，同時還應點評學生的錯誤觀點，進而讓學生正確的認識法律知識，提升學生學習的法律能力。綜上所述，法律案例教學法的理論在于”實踐出真知”這就要求教師在法律基礎教學中做到理論聯(lián)系實際，選擇與學生的切身利益和未來需要息息相關的真實案例。尤其社會熱點、焦點案例，有依據的案例。從而吸引學生的關注，引發(fā)學生的興趣和共鳴，正如“關系沒有互動，教學就沒有發(fā)生”。

參考文獻：

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[2] 王紅權.關于法律教學實踐問題的思考[J].現代職業(yè)教育，2015.