本科職業教育中環境設計專業課程設置的研究

托婭

[摘 要] 環境藝術專業課程設置必須做到適應現代社會發展需要，適應科學技術發展的需要及適應人才就業市場的需要，探索建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的環境藝術本科職業教育課程體系。課程體系設置與實際工作任務緊密相關，以能力素質體系為依據，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，設計相應的理論知識、實踐技能和職業態度。在整個課程體系中加大實踐教學環節比例，打破理、實的明確界限，引導學生將理論轉換為實際應用能力，具有校企共建、工學結合、產教融合的鮮明本科職業教育特色。

[關 鍵 詞] 職業教育；環境設計專業；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0068-02

我國共有600多所高校開設環境設計專業，大多為藝術學類專業。建筑業市場的發展和需求是推動環境設計專業發展的動力，隨著人們生活水平的提高和對周圍環境的日益重視，辦好環境藝術設計專業勢在必行，而科學合理的專業課程設置是辦好專業的基礎和重中之重。

部分本科院校的環境設計專業課程體系建設不成熟，偏向側重培養專業理論知識及藝術創意，理論和實踐得不到融會貫通；部分高職高專院校相關專業課程體系不健全，偏向側重培養技術技能，理論基礎相對薄弱，學生后續學習能力較差，影響了環境設計人才培養的質量。隨著國家本科職業教育的開展，在培養模式上將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。本科職業教育應取長補短，深入研究合理的專業課程設計，培養高素質技術技能型人才。因此，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的環境藝術本科職業教育勢在必行，環境藝術專業課程設置必須做到適應現代社會發展需要，適應科學技術發展的需要及適應人才就業市場的需要。

一、本科職業教育課程設置的特點

本科職業教育按學科設置專業，以該學科的理論體系為框架設置課程，重視專業技術、經營技術、管理技術及智能操作技術水平的提升，要求比技能型人才有更寬的理論技術基礎，又較普通本科教育人才有更強的現場處理和解決問題的能力。注重培養對象所要從事的職業崗位的實際，把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必要的范圍內，實現“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整實踐技能的有機結合。

二、環境設計專業的人才培養規格

本科、高職高專、本科職業教育的人才培養目標的不同決定了課程設置特點的不同。學術型本科環境設計專業培養的學生具有較高的藝術水平和文化修養，專業理論基礎雄厚，主要培養學生設計方案創意能力，學生后續發展基礎堅實。高職高專環境設計專業或相關專業培養學生建筑裝飾設計、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、建筑裝飾工程概預算等職業能力，要求專業理論夠用，學生后續發展潛力不足。本科職業教育培養學生室內外裝飾設計、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、設計策劃與營銷、陳設藝術設計、建筑裝飾施工、建筑裝飾工程管理、建筑裝飾工程概預算等職業能力，專業理論適用，學生有較好的后續發展能力，滿足建筑裝飾行業在設計、生產、建設、技術管理和服務的市場要求。

三、本科職業教育環境設計專業的課程設置

課程教學體系建設是一項系統工程，環境設計專業的課程體系構建，其知識的廣度和深度都影響著學生畢業后的自我發展能力和能否滿足行業以及社會發展對環境設計專業人才的要求。本科職業教育環境設計專業課程體系建設應圍繞專業基礎知識、實際操作技能以及學生綜合素質能力的培養展開。

（一）課程設置構建思路

本科職業教育突出“職業性”，培養高素質技術技能型人才，因此課程體系構建應以社會、企業調研為先導，充分分析學生就業崗位，提煉崗位群職業能力與素質，建立健全知識結構。整體構建思路明確基于能力培養的工學結合的課程體系，設計產教融合的教學方案，將人才培養方案同社會企業行業專家、本科院校專家、高職院校專家、專職教師等進行三方論證，調整完善。在專業建設和人才培養方案實施過程中，建立長效動態的企業、畢業生追蹤回訪機制，進一步驗證修改人才培養方案，調整課程體系。

（二）課程設置與說明（以內蒙古建筑職業技術學院為例）

內蒙古建筑職業技術學院貫徹落實內蒙古自治區教育廳“關于2014年部分高等職業院校與本科院校合作試辦本科職業教育的通知”（內教高函〔2014〕19號）文件精神，探索發展本科層次職業教育，構建現代職業教育體系，增強職業教育服務經濟社會發展能力，與內蒙古工業大學聯合舉辦本科職業教育—環境設計專業。課程體系的構建思路是在學生不同的學習認知階段，選取由易至難、由簡單到復雜的建筑裝飾業典型項目（真實項目）導入課堂，基于項目的真實工作情境和工作流程設計課程體系，將基本素質、專業基礎能力培養、專業基礎技能培養、專業核心能力培養、專業拓展能力培養合理組合，由主要專業核心能力培養帶動相關崗位群職業能力培養。利用理實一體教室、校內外實訓基地、企業現場等，由校內專職教師與企業導師“雙導師”共同指導學生完成建筑裝飾行業工程項目的方案策劃、方案設計、施工圖繪制、成本控制與預決算、方案招投標等工作，使學生達到具有較扎實的理論基礎知識和較高的技術應用能力。

在課程設置中注重實踐能力的培養，在專業基礎能力培養課程、專業基礎技能培養課程、專業核心能力培養課程、專業拓展能力課程均開設比例較大的實踐教學時數，部分課程為純實踐課程，實踐教學占總教學時數的60%以上，實踐教學五年不斷線。要求學生在第五、六、七、八、九學期的五個假期深入生產一線，跟崗實習，參觀設計企業，調研設計項目，跟隨企業導師學習，并參與一些力所能及的工作。第九學期根據所學專業知識進行職業能力的綜合檢驗，開展畢業設計，第十學期赴企業頂崗實習，了解企業文化，參與企業生產實踐，進一步培養職業能力與素質。

課程設置強化素質培養，利用第二課堂、認識參觀、專業競賽、職業技能鑒定、社會實踐等方式提升學生的人文素質與綜合素質，激勵考取相關職業資格證書的熱情，培養學生的創新能力和自主學習的能力，保障學生就業的競爭力和后續發展能力。

（三）課程設置的特色

課程體系設置與實際工作任務緊密相關，以能力素質體系為依據，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，設計相應的理論知識、實踐技能和職業態度。在整個課程體系中加大實踐教學環節比例，打破理、實的明確界限，引導學生將理論轉換為實際應用能力，具有校企共建、工學結合、產教融合的鮮明本科職業教育特色。

1.校企合作，工學結合，產學融合

深化“校企合作、工學結合，產學融合”，校企共同構建人才培養方案，共同設計開發課程體系，引進企業兼職教師授課。

2.基于職業能力的高素質應用型技術技能人才培養

按照環境設計行業的職業崗位需求，建立以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，“基于職業能力的高素質應用型技術技能人才培養”專業學位培養模式。

3.根據生產實踐進行基于工作進程的教學設計

根據真實工作情境設計，分析環境設計關鍵技術節點，以行業標準為依據，突出職業性，以環境設計行業標準的相關內容滲透到課程內容，并以該標準對學生所掌握的技能進行考核。

4.畢業生具有較強后續職業發展能力

可考取助理初級室內設計師、中級設計師、高級室內設計師、二級注冊建造師、一級注冊建造師等職業資格證書，可從事設計主管、建筑裝飾項目經理等職位的工作，也可考取相關專業的碩士研究生、博士研究生繼續深造。

總之，本科職業教育環境設計專業課程設置應根據環境設計專業人才培養模式要求，圍繞環境設計相關職業崗位的職業標準和崗位需求，以職業能力培養為核心，以職業技能訓練為重點，加大實踐課程比例。梳理明確課程與課程之間的前導后續關系，整合每門課程的知識點、能力點、關鍵點，形成環環相扣的職業能力體系與素質能力體系，使學生在學校期間接受模擬仿真訓練，熟悉崗位工作流程，培養職業能力素養。

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