藝術高校燈具與環境照明設計課程綜合改革與實踐

賈思怡

[摘 要] 我國在藝術行業高速發展時期出現了社會需要大量燈具和照明專業設計人才的局面，同時也提出了藝術高校實踐型教學課程與社會需求無縫對接的需求。因此，高校面臨著如何應對社會企業需求而培養學生、打造特色人才的全面思考。近年來，廣西藝術學院建筑藝術學院對燈具與環境照明設計課程進行了一系列有效的改革與實踐，嘗試著更適合社會應用型專業人才的培養模式。

[關 鍵 詞] 藝術高校；燈具設計；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0066-02

燈具與環境照明設計隸屬于環境設計專業下的“環境陳設設計”分支，也是近年來我國頗為興盛發展的行業之一。在廣西藝術學院建筑藝術學院，燈具與環境照明設計是專業必修課，80課時，4學分。這門課程已經有近20年的發展歷程，從2012年開始迎來了重新審視改革的發展機遇。在這其中，本課程始終貫穿著廣西地域特色教學和迎合南方設計行業特征的發展核心，也是一門必不可缺的、極其重要的本課高年級課程。

2012年，筆者擔任了2010級環藝的燈具設計課教學任務。從那個時候就發現：采用傳統教學大綱完成的燈具設計課程受到很大的限制，存在諸多問題，究其原因在于：

（1）80課時只有“燈具設計”的教學內容，沒有與燈具息息相關的“照明設計”的內容。教學內容單一，與社會需求存在一定的脫節現象。

（2）作業形式重理論輕實踐，注重對于燈具造型的感性設計，沒有對于電學原理、燈內部支撐構造、材質搭配方面的講授和操作。不強調創新性，多重點學習以往經典燈具，忽略對當今眼下的社會需求，以及對環保、年輕化、體現個性、新材料等關鍵詞的關注。

（3）教學內容與陳設、燈具行業實際工作內容脫節，學生做燈具設計方案與實際生產制作流程脫節，也就是“重疊率”太低。這造成學生對陳設、燈具行業不感興趣，失去了與新興行業共同成長的機會。

（4）教學活動局限于課堂，對外宣傳和交流機會幾乎為零，沒有展覽宣傳、參加高質量競賽獲獎經歷和其他社會方面的成績，資本不足，在學科建設中比較弱勢。

基于這些思考，在筆者分析教學環境、學生素質和社會需求的難點和關鍵點的基礎上，提出了一系列的改革要求，加上引進其他教學科研人員的團隊合作之后，終于在2014年底，形成了“實物實作+對外檢驗開放性課程教學模式”的共識并開始投入實踐。

一、成果思路與研究

“實物實作+對外檢驗開放性課程教學模式”脫胎于2009年環境藝術設計教研室提出的“項目進入課堂”的教學理念。該教學模式是一種積極的學習過程，是指從社會需求和競賽主題中選擇某個點作為設計主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地挖掘兩點、發現問題和解決問題等一系列活動，使學生獲得知識、技能和態度的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和過程。該教學模式基本流程可以概括為以下5個階段：

（一）遭遇問題階段（約第1～28課時）

經過20課時的課堂理論講授之后，進入了遭遇問題階段。在這一階段，教師為學生提供精心設計的問題情境。問題的呈現方式是多樣的，可以是當年競賽主題、一個社會熱點或教師的設計項目。學生對情境進行分析，確定需要研究的問題本質，提煉設計主題，以1～3人為小組的形式進行設計討論，在課堂知識和教師經驗的基礎上提出自己對于該問題的觀點。這一階段的作業以大量的手繪草圖、sketcup模型和資料展示為主。

（二）問題分析階段（約第29～40課時）

在這個過程之中，學生需要明確所研究的問題中，需要借鑒的經典燈具和照明設計有哪些，還需要進一步搜集的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問題解決計劃，對小組成員進行任務分工。通過這一步驟，小組成員對于該問題的認識得到細化。這一階段以外出考察、資料搜集和小組研討為主。

（三）問題解決階段（約第41～72課時）

在這一階段，學生根據問題解決計劃和各自的任務分工進行自主學習，對信息進行搜集并整理、加工，角色轉換為主動方。小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對信息的有效性（尤其是獲得材料的途徑和制作生產價格這兩個問題）進行評價，判斷是否已經解決問題。若問題未解決，重復第二階段的過程；若問題已經解決，則完成CAD三視圖和3D效果圖，進入實際制作、生產步驟。這門課程推行作業實物化，有三個途徑實現實物化：a.自行制作；b.聯合其他專業同學制作；c.廠家制作。其中a途徑可以在教室和模型制作實驗室完成。采用b途徑，學生聯合造型藝術學院的同學或畢業生的技術和設備，借后者優勢共同制作。采用c途徑，學生把作業圖紙發給燈具重鎮——廣東中山的廠家，經過廠家建議之后修改圖紙，并完成生產。在這一階段中，需要花大量時間和精力來與外界溝通磨合，所以可以不一定在教室完成。

（四）問題解決的評價階段（約第73～80課時）

在這一階段中，小組展示設計實物，教師和學生一起對小組的學習過程進行評價，評價的形式以過程性評價為主，將師評、自評和互評相結合。教師就設計實物，針對當年競賽、社會熱點或設計項目提出若干意見。學生或制作競賽展板，或寫文件申請專利。

（五）總結反思階段（課程結束）

在這一階段，教師對學習中涉及的知識點進行梳理、小結，教師和學生分別對此次學習活動進行反思，以改進下一年的學習活動。在課程結束一個月內，由學生自主組織燈具設計教學作品展，邀請校內外專家參觀點評。競賽投稿、專利申報同步進行。

二、成果的自我評價

每次課程之后，教學團隊要花2個課時來進行專項師生研討和總結。針對課程中出現的問題、作業中出現的問題、對于這門課程的未來展望等方面進行徹底的闡述。以下是2016年年初的研討會內容節選。

（一）教師團隊的自我評價

主課教師1：“實物實作+對外檢驗開放性課程教學模式”充分調動了教師、學生、系部各方面的創造力和積極性，創新了人才培養模式和教學方法。形成的作業實物化途徑是非常非常寶貴的資源，決定了日后燈具與環境照明設計這門課程是否能走得更遠。另外，關于照明設計的教學內容也應進一步加強，體現在更多的教學成果里。

主課教師2：我們的教學成果是學校、生產單位、社會單位等各方面資源共享、優勢互補、相互學習的結晶。對其他類似課程的專業和院校起到了積極的示范和輻射作用。接下來將在校企聯合教學方面做出更多嘗試。

主課教師3：教學模式有效體現了環境設計專業在長期建設過程中培育的“綜合型”辦學線路，實物化的學生作業和成績豐富了環境設計專業的教學成果，值得進一步推廣。

（二）學生的自我評價

學生1（2012級）：實物化的作業能促進我和我的團隊同學的積極性，有緊迫感，經過一個多月的實踐，我們積累了一些經驗，獲得了全國獎項，也發現了不少有待進一步完善和改進的地方。因為這門課，使我對燈具設計產生了很大興趣，現在已經在深圳華貝軟裝設計公司工作。我將腳踏實地投入到軟裝設計工作中去。

學生2（2011級）：這個課程作業是有一定難度的，需要把社會經驗綜合運用，不少還是以往課堂上沒有講過的知識，需要我十分努力，充分發揮潛能。我把廣西木構建筑窗戶元素運用到燈具設計中去，并獲得獎項，使我很有成就感。

學生3（2013級）：這門課程使我從茫然、抵觸上課逐步轉變到開始產生一定的興趣。我對課程最感興趣的地方就是有空間把我的想法落實，形成具象的東西，以便我能在課程結束之后也有動力繼續研究。

三、成果推廣價值及進一步研究、實踐的思路

（一）成果推廣價值

教學方面：經過四年的課程綜合改革與實踐歷程，200多人次的應用及校企間共享，取得了良好的教學成果；極大地提高了教學效率，教師的教學計劃能有序展開和按時完成，課堂氛圍轉好；學生的學習積極性提高，目標感明確，團隊意識增強；實物化作業使得師生成就感提升。“實物實作+對外檢驗開放性課程教學模式”完全可以推廣到其他相關專業中去，例如環境藝術設計、室內設計、景觀設計、會展陳列設計、產品設計類、陳設設計、工藝品設計。

對外方面：經過制作過程、各類比賽和展覽的宣傳，部分公司和學生創業工作室已經注意到這門課的價值，提出了合作計劃，一些兄弟院校也和我們進行了教學研討。目前，這門課程作品已經獲得了國家發明專利2項，國家級設計獎項10項，省級設計獎項4項，校級設計獎項20多項。

長期成效：學生從這一門課的中得到很大激勵，對燈具及陳設行業產生了興趣。2015屆本科畢業生有4個學生已經進入陳設設計公司工作，2016屆本科畢業生目前已經有6個人簽訂了燈具設計或者陳設設計公司的就業意向書，這都是課程改革之前所沒有的現象。由此可預見，隨著這門課程的繼續深入和完善，將有更多的學生投入到陳設和燈具這一新興行業中去，將拓寬我校的畢業生就業范圍。更長遠看，這些畢業生經過社會鍛煉的經驗和案例，也將反饋我們和幫助這門課程的良性發展。

（二）下一階段的思路

四年的教學改革已經成為過去，我們教師團隊將繼續深入完善發展這門課程。開拓發展范疇，如將優秀作業介紹到廠家成為流水線工業產品投入市場，鼓勵學生獨立申報國家發明專利，編寫相關教材及申報精品課程，登陸社會宣傳銷售平臺，等等。

總之，培養燈具與照明設計人才的關鍵點不僅在于學習設計本身的技能和技巧，更重要的是使學生擁有源源不斷的原創能力和獨立思考解決問題的意識。燈具與環境照明設計不是純粹的藝術美學，更是實用實踐型能力的展示。隨著時代的進步，社會會對設計水平和實用價值有更高的要求，陳舊的教學模式遠遠滿足不了時代的變化需求，需要做一步作出課程內容調整，甚至是綜合性的改革，建立起一套適合新形勢、本地區的設計人才培養教育體制，培養符合社會實際需求的應用型設計人才，達到畢業生與社會用人單位的無縫對接，更好地服務本地區經濟、文化建設，這才是當今藝術高校課程改革的現實意義和實用價值。

參考文獻：

[1]張崟.光與影在燈具設計中的創造性運用[J].包裝工程，2012（14）.

[2]羅起聯.桂西北少數民族民間工藝在燈具設計教學中的運用[J].中國成人教育，2009（10）.