初探應用型人才培養目標下現代漢語課程改革

董晨峰

[摘 要] 現代漢語是一門傳統的語言類課程。新建地方本科高校的應用型人才培養目標定位對傳統的“現代漢語”教學提出了新的要求。重慶人文科技學院自2013年轉型以來，立足于應用型人才培養。以重慶人文科技學院為例，分析了應用型人才培養目標下現代漢語的課程改革路徑。

[關 鍵 詞] 應用型；人才培養；課程改革；現代漢語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0054-02

重慶人文科技學院是原西南大學育才學院，始建于2000年。學校在2010年初就提出“以人為本，教學立校，特色興校，質量強校”的辦學理念。2013年，學校成為重慶市第一所由教育部批準轉設的民辦普通本科高校。同年，學校成為教育部首批轉型發展戰略研究試點高校之一，確定了學校的應用型人才培養定位。近年來，學校以轉型發展統攬全局，調整專業結構，積極推進產教融合，著力改革人才培養模式，啟動了制訂人才培養方案、修訂課程教學大綱、改革課程教學模式的轉型發展“三步走”，在制訂了應用型人才培養方案和相應的課程教學大綱后，應用型人才培養最終落腳到課程改革上。現代漢語課程作為一門傳統的語言類課程，也根據學校的轉型思路積極探索改革。

一、傳統現代漢語課程教學模式

現代漢語課程分別開設在漢語言文學專業、新聞學專業、漢語國際教育專業和英語專業，均為開設在大一的專業基礎課，是語言類課程的首門課程，在專業課程體系中有著重要的地位。然而，教學效果卻不理想，教師“難教”，學生“難學”，現代漢語課程成為大一學生的學習“難題”。為解決這個“難題”，根據學校的應用型人才培養目標，課程組成員認真分析了傳統“現代漢語”教學的情況。

傳統的現代漢語教學采取的是“傳授—接受”的課堂教學方式。這種教學方式以教師為中心，以課堂講授為手段，以單一教材為藍本，表現出“三重三輕”的特點。一是教學內容重知識輕能力：教學以知識為本，教學目標多為理論知識的識記，忽視了學生利用理論知識來分析解決實際問題的能力培養。二是教學方式重傳授輕實踐：教學以教師為本，以教師講授為主，只強調了教師的課堂教學主導作用，忽視了學生學習主體作用的發揮，學生的實踐能力沒有得到有效提高。三是教學評價重考試、輕過程：課程考核評價主要以期末考試為主，一考定終身，對學生平時的學習情況考察較少，缺乏學習過程的評價。這樣的教學方式造成了教師只研究教材內容，不了解學生的學習情況，課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣不高，學習效果不理想。

二、現代漢語課程改革實踐

立足于學校的應用型人才培養的目標定位，現代漢語課程教學將追求學生理論知識掌握與應用能力培養并重，圍繞學生能力培養導向的核心目標，分析學生情況，大力推進課程改革。

（一）以教改項目推動課程改革

傳統的教學方式造成了教師的職業倦怠，教師不積極主動地研究教學，淪為“教書匠”。教師是教學改革的主體力量，調動教師的課程改革積極性是課程改革的首要任務。學校以教學改革項目為載體，推動教學研究與改革，提高教學質量，統籌規劃項目體系，明確校級教學改革項目的目的，有效地服務于學校應用型人才培養和教學改革需要。每個校級項目研究經費1萬元，為教學改革提供了有力的經費保障。除校級課題外，積極鼓勵教師申報參與上級部門的教學改革項目，將校內外各項課題配套形成體系。現代漢語課程改革參與項目有校級課題“三本院校漢語言文學專業現代漢語教學研究”，重慶市高等教育教學改革研究課題“基于專業核心能力考量的漢語言文學應用型人才培養體系建構研究”“轉型背景下的民辦高校課程考核改革效果評價實證研究”，將教學研究與日常教學緊密聯系，將校內外教學改革項目形成改革合力，穩步推進，整合團隊力量，解決課程改革的重點與難點。教學改革項目還實行統一開題和年度檢查，項目組成員和教學團隊匯報改革進展情況，分析問題，及時總結經驗教訓，修正改革思路，明確改革方向。教學管理部門組織成果匯報會、經驗交流會，將項目的改革成果及時推廣，加強了成果的示范推廣，增強了教師參與教學研究改革的積極性，也形成了人人爭做課程改革的良好氛圍，實現了項目建設、課程改革和教師成長的共贏目標。

（二）以創新評價體系推進課程改革

傳統的課程評價采用了期末考試“一張試卷定成敗”的方式，造成了教師日常課堂教學隨意，期末考試之前勾重點、畫范圍；學生平時不學習，考前忙突擊，“復習等于預習”，考試過程中也出現了作弊行為，不利于形成良好的教風和學風。為提高學生的專業核心能力，現代漢語課程以推行多元化的課程評價體系為切入點，有效發揮“考試”的指揮棒作用，提高師生雙方參與課程改革的主動性，推進課程改革進度。

1.更新評價觀念

重慶人文科技學院作為一所民辦性質的本科高校，生源質量與公辦本科高校有一定差距，學生學習不夠主動，有不少學生心存應付交差的學習心理，只求通過期末考試。所以，學校提出改革單一的課程考核方式，構建以能力考核為本位的網絡化、數字化、成果化、過程化的考核模式。

2.改革評價方式，強調過程考核

降低期末考試成績在課程評價中的比例，加大了平時成績中課堂出勤情況、課堂參與發言情況和自主學習作業情況的成績比例。引導學生從注重期末考試成績轉變為注重日常學習過程，引導教師從注重單一的教材講授轉變為注重提升學生的理論應用能力，教師主動改革教學方法，學生主動調整學習方法。

3.強調考核分析和教學反思，強化教學反饋作用

考核的反饋信息具有重要的作用，它是評價教學效果的主要參考依據，也是教師改善教學效果的重要條件。過程化的多元考核方式要求教師注重日常考核的分析和信息反饋。從日常的作業和練習中分析學生掌握知識和理論應用能力的情況，發現不同專業教學中存在的問題，根據專業不同，及時調整教學內容和方法，有針對性地進行教學反思。教學反思將個體反思與集體反思相結合，并通過公開課、示范課、研討課等形式建立課程團隊交流互助、共同研究的教改氛圍。課程考核方式改革后，學生分析語言的能力得到有效的增強，畢業論文中選擇方言調查報告和語言教學方面選題的人數大大增加，切實發揮評價導向的“指揮棒”作用。

（三）以信息化手段輔助課程改革

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）對全面深化改革做出重大部署，其中圍繞黨的“十八大”報告提出的“深化教育領域綜合改革”總體要求，《決定》中強調，教育教學要注重學思結合，尤其強調“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，凸顯了對學生主體地位和主動精神的尊重和弘揚。在互聯網+教育的背景下，立足于“90后”甚至未來“00后”學生的特點，現代漢語教學還利用信息化手段輔助教學。

重慶人文科技學院是重慶市高校教育信息化試點單位之一，致力于通過在線課程的建設和應用推動教學改革。學校建設有精品視頻公開課和精品在線開放課程，并多次選送教師參與教育技術的培訓。學校就慕課、微課和翻轉課堂等開設專題講座，組織了微課教學比賽，鼓勵教師積極參與教育信息化的課程改革。課程組制作了微課《從成語誤用看詞義范圍轉移》《生活中的“語言”》，連續兩屆獲得學校微課比賽第一名和重慶市高校微課比賽第二名的好成績。重慶人文科技學院的學生中，有不少來自于偏遠的農村和少數民族地區，語言學習有一定的難度。課程組針對教學中的重點難點設計的微課，有效地幫助了學生自主學習，提高了學生的學習興趣。

培養人才是高等學校的根本任務，地方性本科高校必須沖破傳統的“精英”教育的辦學理論和“學術型”人才培養模式，大力地推進應用型人才的培養。培養具有堅實的專業理論知識和實踐創新能力的應用型人才是社會發展的需要，也是高校分層、分類發展的必然結果。應用型人才培養在制訂人才培養方案和修訂課程教學大綱后，必然進入課程教學改革階段。課程教學改革涉及教師教學觀念和教學方法的轉變，也涉及學生學習觀念和學習方法的轉變，但只有通過課程改革才能將培養方案和課程大綱落到實處，才能培養出真正的應用型人才，才能使學生成為改革的真正受益者。

參考文獻：

[1]莫紅霞.以應用型人才培養為指導的現代漢語課程改革與實踐[J].現代物業（中旬刊），2012（1）：78-80.

[2]費良華.以培養應用型人才為目標的現代漢語教學改革初探[J].教育觀察（上旬刊），2013（7）：40-42.