認知合作小組在大學物理翻轉課堂中的應用初探

楊鑫淼

摘 要：翻轉課堂是將課堂知識傳授、課下知識內化教學順序顛倒過來的一種新型的教學模式。認知合作小組是根據分布式認知理論提出的強調學生之間相互合作、相互交流，共同完成學習任務的一種學習方式。從翻轉課堂內涵和認知合作小組理念出發，將認知合作小組應用到翻轉課堂中去，以期更好地促進翻轉課堂的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；認知合作小組

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0104-01

翻轉課堂是2007年美國兩位化學家為了幫助一些因故未能到校上課的學生提出的一種新的教學模式。被加拿大的《環球郵報》譽為2011年最影響課堂教學的技術變革。結合我國的教育實際，筆者將認知合作小組與翻轉課堂相結合，以期使翻轉課堂的實施收到更好地成果。

一、翻轉課堂的定義及內涵

翻轉課堂是一種全新的、深層次的混合學習模式，它徹底擺脫了傳統“課堂知識傳授+課下知識內化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，課前完成知識傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內化。

通過和傳統教學形式對比我們發現，在翻轉課堂中，學生自主進行微視頻的學習，學生可以根據自己的知識掌握情況來掌握學習的進度，從某種意義上說翻轉課堂真正的實現了教師教學的主導性與學生的主體性。

二、認知合作小組的理論依據及內涵

認知合作小組是依據分布式認知理論提出的。分布式認知理論認為：學習不僅是學習者個人頭腦中的活動，還是學習共同體相互依賴、相互作用，共同協作完成學習任務、解決問題的過程。所以分布式認知理論強調認知個體間的共享與協作。在認知活動中只有個體間協同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學習任務。由于個體差異以及個體生活的環境不同，每個認知個體對相同的事物有不同的認知，分布式認知理論正是注意到每個認知個體對相同事物認知的差異性，因此，認知個體間相互交流，相互分享，共同解決問題，能夠使認知個體更加全面且快速的獲得新知。

三、大學物理翻轉課堂中認知合作小組的組建

認知合作小組的科學組建是大學物理翻轉課堂有效實施的前提，考慮到在翻轉課堂的課上環節，教師要帶領學生進行一些學習活動，以及大學物理班級的實際情況，小組人員一般控制在6—8人為宜，當然也可以根據實際情況適當增減。

小組成員的組成也對后期學習有著深刻的影響，為了發揮小組中每個成員的特質，讓他們的更好地相互協作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質，組內異質”。組間同質，就是要保證各個小組之間整體水平大體相同。組內異質，是說小組內每個個體認知具有差異性，他們的差異性產生不同的認知相互作用，會帶來新的思路和新的方法。因此在分組之前教師可以根據學生的性別、成績、自學能力、組織能力等分成幾個層次，從而均衡分組，選出各個組的小組長。

四、認知合作小組在大學物理翻轉課堂中的應用

在翻轉課堂中實施認知合作小組主要是為了在學習的過程中形成一個互幫互助、樂于交流、相互協作的學習氛圍。合作的基礎是自學，所以我們一方面強調學生的合作意識，另一方面也要讓學生學會自主學習，這也是翻轉課堂的要求，要讓學生自主中求知識，協同中求發展。下面我將從三個具體的切入點來談談認知合作小組在大學物理翻轉課堂中的應用。

1.課前學生自學知識構建

在翻轉課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發放給學生，學生根據個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，完成知識傳授，在學生自主學習的過程中，難免學生會有疑問產生，而老師也沒有過多的時間去處理每個學生的問題。此時在課前，認知合作小組的形式以QQ討論組、微信群等形式存在，學生可以將不懂的問題以圖片的形式分享到認知合作小組中，大家共同討論，如果學生交流之后還有疑問，再將問題呈現給老師，由老師解答。

在這個認知個體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學生解決了問題，同時加深了自己對概念的理解，而且也節省了教師的時間，教師可以將學生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實施過程中如果發現有的討論小組不積極，小組就形同虛設。

2.課堂上的教學應用

在大學物理翻轉課堂上，主要利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內化。在前面課前環節也提到，學生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關的有疑問的概念的習題，讓學生在練習題中理解相關概念。

對于一個問題的討論主要分為以下幾個步驟：

（1）教師給出問題或相關習題，學生思考，小組間討論，小組確定最后答案；

（2）教師詢問各個小組的答案，如果經過小組間交流之后給出的答案正確率較高（大于70%），教師可以將問題簡單總結，然后進入下一個問題。如果學生給出的答案正確率較低，教師要分析學生問題所在，對學生給予適當的提示，然后讓學生繼續討論分析，給出結果，直到正確率大于70%。

（3）翻轉課堂課上的主要任務是幫助學生進行知識內化，當學生做完相關概念的問題后，教師進行適當總結。

設置認知合作小組在課上是為了給學生提供一個合作討論的空間，在實施過程中教師不要局限于形式，對于簡單的知識點，教師可以不用學生討論，直接讓學生回答。因此，教師要靈活掌握。

3.課后作業中應用

筆者所在學校，大學物理課后作業主要是讓學生完成大學物理學習輔導，在這部分和課前相差不多，學生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。

五、結語

翻轉課堂這種新的教學方式是對傳統課程的顛覆，認知合作小組理念可以很好地支持翻轉課堂的開展，提高學生的學習興趣，以及合作意識。然而，良好的應用還需要研究者不斷在實踐中去探索，在實施中不斷完善，才能給學習者帶來高效的學習。借助于我國教育改革的浪潮，融合認知合作小組的理念的翻轉課堂式教學，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。

（作者單位：揚州大學物理科學與技術學院）

參考文獻：

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