“工學結合”背景下高職學生頂崗實習心理狀況及解決對策

楊靜

[摘 要] “工學結合”背景下頂崗實習是高職院校實踐教學的主要內容。通過對頂崗實習學生的心理狀況進行梳理和原因分析，提出了一些可行性解決對策，以期對高職院校開展頂崗實習心理健康教育提供借鑒。

[關 鍵 詞] 工學結合；高職大學生； 頂崗實習；心理狀況；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0046-02

2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，并規定高職在校生頂崗實習要不少于半年的時間。2012年，教育部等六部委又下發了《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步明確高職高專類學校專業實踐教學時間不少于50%。可以看出，工學結合是我國高等職業教育理念的重要變革，是高職院校發展必經之路。頂崗實習作為實踐教學的重要環節，從心理健康教育角度來看，有利于加強學生的職業能力和素養，提高職場適應性，明晰今后發展的方向，滿足學生的心理需要。但不容忽視的是頂崗實習過程中學生易產生諸多心理困擾，只有加強研究、不斷探索行之有效的解決方法，提高工作實效，才能充分發揮頂崗實習的積極作用，做到企業、學校和學生的“三贏”。

一、頂崗實習學生的心理狀況

高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能人才。通過頂崗實習，學生置身真實的企業生產環境，接觸企業文化，直接參與生產經營活動，驗證學習效果，實現自己的社會價值。在這一過程中，需要完成從學生向社會職業人的轉變，若缺少心理調適能力，則會引發諸多問題。在對某高職院校1287名頂崗實習學生實習前后的調查對比中，發現學生頂崗實習狀況易出現三類心理問題：認知偏差，情緒不穩，適應能力低。

（一）從認知角度看，在頂崗實習學生畢業前的調查中，有34%的學生在職但已換工作崗位，不在職、升學或閑在家的有3%。其中換崗或不在職的主要原因有“發展空間不夠”“收入不高”、實習崗位與職業期待不吻合。調查發現，這些學生與同期實習學生的工作崗位環境和收入水平相比基本持平，部分學生還略高一些，說明這些學生自我定位不準，擇業期望值過高。

（二）從情緒管理角度看，實習初期有66%的學生出現焦慮擔憂。調查發現，這些學生工作主動性差，較被動等待，易被領導和同事批評。當工作不順遭遇挫折時，情緒波動大，易消極悲觀，產生厭惡情緒，甚至想要改行轉崗，說明情緒管理能力較低。

（三）從適應能力角度看，有55%的學生表示實習期不適應頂崗實習工作。調查發現，主要原因有學生認為企業要求高，不適應企業管理制度和文化；工作壓力大，加班太多，工作環境條件不好；人際交往困難，得到的指導和幫助較少，個人發展受阻，說明適應能力較弱。

二、頂崗實習心理問題的原因分析

（一）學校因素

1.對心理健康教育重視不夠。高職院校更注重專業建設、技能培養、就業等方面，并未將心理健康教育納入學生教育的全過程。大部分高職院校雖然已經開設了職業規劃和頂崗實習指導課程，但心理健康教育內容偏少且缺少實踐課程，學生在進入企業頂崗實習前缺乏全面有效的指導。一旦學生在實習單位遇到問題產生心理困惑，解決乏力。

2.頂崗實習管理難度較大。一是頂崗實習時間長，地域廣，根據高職人才培養計劃，實習過程將近一年，學生分布各地企業和不同崗位，在時間和空間上都增加了管理難度。二是管理人員少。目前，頂崗實習工作由學校和企業共同管理，學校方面由輔導員負責日常，但按照1∶200的師生配比，一個輔導員要照顧200名左右的實習學生，很難做到監督和管理及時。三是能夠進行心理輔導的人員少且水平參差不齊，當學生產生心理困擾時，難以得到有效輔導。

（二）企業因素

1.實習崗位局限。很多企業與高職院校開展工學結合，校企合作，提供崗位給學生實習，除了要培養選拔符合要求的高技能人才，還希望解決企業用工難的問題。在提供實習崗位時，往往是一些基層操作崗位，存在工作強度較大、工作內容枯燥等現象，而企業對學生按正式員工管理并考核，要求嚴但待遇較低，造成部分學生對企業認可度下降，對頂崗實習產生抵觸厭惡情緒，導致換崗離崗情況時有發生。

2.專業技能培養少。雖然企業為實習學生安排師傅或技術人員指導，但由于實習崗位未必專業對口，且企業指導人員要完成常規性工作任務，對學生的指導時間有限，內容也不夠全面，學生的專業技能獲得感較低。

（三）學生因素

1.認知偏差。一是對頂崗實習目的存在認知偏差，不少學生在實習選擇時傾向于工資待遇高、工作強度小的企業和崗位，對實習崗位過度挑剔，頻換工作崗位，并未認識到技能鍛煉和未來發展才是實習最重要的目的。二是對“實習生”的身份認識模糊。部分學生到企業一段時間后，發現工作簡單重復而且較累，產生厭煩心理，降低自我要求，認為自己反正是學生，不必像企業員工那樣認真工作，一旦遭遇挫折就降低自我要求，甚至消極抵觸，中途離崗也時有發生。這不但影響實習效果，對校企合作也產生不利影響。

2.主動性不強，缺乏韌性。一是害怕面對企業陌生環境，缺乏走出去的勇氣，存在很多不確定感。二是對自己專業知識和技能素養信心不足，工作被動等待，不能積極參與企業的生產經營。三是當工作遭遇挫折易喪失信心，缺少堅強的意志力。

3.適應能力低。一是學生生活和學習環境發生改變，學生每天面對的不再是舒適安逸的校園，而是緊張忙碌的企業生產。二是自我感受不同：學校的管理理念是“以學生為本”，教師、輔導員處處以學生為中心去理解愛護，同學之間互幫互助。在企業，所有活動要圍繞企業的“生存和發展”，人與人之間充滿了競爭與挑戰，學生感受不到關心與理解，一時難以快速適應。三是人際交往能力欠缺，頂崗實習中學生接觸到多種關系，如領導、部門主管關系，不同年齡階段的同事關系，還有師徒關系、客戶關系等等。在短時間內要學會處理如此多的復雜關系，學生常常手足無措，處理不當易產生誤解，造成隔閡。

三、頂崗實習心理問題解決對策

（一）完善頂崗實習制度建設

1.校企合作，達成共識。學校要積極走出去，與相關企業保持緊密聯系，加強溝通，協同育人，最終達到企業收獲人才，學生得到鍛煉和培養“雙贏”的目的。要與企業商定頂崗實習具體操作方法、評價體系、考核辦法以及學生需要達到的能力、知識要求等，只有溝通充分，齊心協力才能發揮頂崗實習的積極作用。

2.完善頂崗實習管理教師要求。首先，頂崗實習管理的重任在就業指導部門和相關輔導員，除了要做好日常實習管理，還要防范實習風險。輔導員應具備較敏銳的心理問題發現能力和輔導能力，應完善輔導員管理和考核標準，鼓勵輔導員教師主動學習心理健康知識，掌握心理輔導技巧，減少危機的發生。其次，對選聘的企業頂崗實習指導教師也應提出具體的管理和考核辦法，要有針對性地幫助學生盡快熟悉和適應企業工作，明確學生實習的具體目標，做好實踐技術指導，滿足學生專業技能的學習需要，提高職業能力獲得感，使學生積極投入到頂崗實習中來。

（二）完善心理健康教育

1.從思想上重視。從學生進校開始，對學生在校期間的自我發展規劃培養和引導，讓學生早確定目標，早自我定位，早學習心態調適技巧。有了目標引領和健康心態的保駕護航，學生就可以有條不紊、循序漸進地努力，順利通過頂崗實習。

2.從課程體系和內容上完善。應針對學生在校不同的階段，設計不同的心理健康教育內容。如大一階段，心理健康教育重點是心理適應和職業生涯規劃；大二階段，則應開展就業和頂崗實習指導，加大心理調適技能的學習；頂崗實習階段則以發現和解決心理問題為主，適時開展心理輔導，保證學生順利完成頂崗實習。因此，心理健康教育應貫穿學生的整個學習生涯。

3.從經費上支持。學校不僅要抓好課堂教學，還要開展豐富多彩的心理健康教育活動。一是加大對心理健康專兼職教師、輔導員的培養力度，多開展“請進來，送出去”的學習交流活動。二是根據不同學期、不同年級開展心理健康教育活動，做到有序有力。三是校企聯合開展有針對性的心理健康教育活動。

（三）借助信息化平臺，加大頂崗實習過程管理

1.學校應積極開發使用頂崗實習管理信息化平臺。信息化平臺能有效地解決學生實習地點分散、溝通不暢和監管不力等問題，達到信息及時流轉和互動的效果。學校既可以實時跟進、監督管理，學生也能及時反饋遇到的問題，提高管理效率。

2.輔導員應充分利用多種信息通訊技術。如利用微信、QQ、電話、短信等方式與學生保持聯系，及時了解學生的實習情況，加強人文關懷，解決心理困惑，提升學生的心理優勢，讓學生在企業工作崗位上保持著對學校的歸屬感。

（四）引導學生學會自我管理

頂崗實習階段除了要完成專業學習要求，學生還要實現從學校走向社會的過渡。學生除了加強自身專業知識和技能學習，還要重視培養良好的心理品質。要正確自我定位，增強自信心。悅納新的環境，以積極心態面對各種挫折，培養健康情緒。提高人際交往能力，發展和諧人際關系。

四、結語

“工學結合”背景下，頂崗實習既是高職院校有效推進人才培養模式的重要形式之一，也是培養高技能人才的重要環節。我們開展這一課題研究，探索解決學生頂崗實習心理問題行之有效的方法，是對現有的高職院校心理健康教育模式的補充和完善，希望能夠切實幫助學生完成從學生角色到社會人角色的轉變，更好地服務人才培養目標。

參考文獻：

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