巧用評價，提升課堂幸福感

曹亞鳳

在新課程改革的背景下，我校嘗試對課堂評價方式進行改革。對一堂課的評價，主要不是看老師教得多么精彩，而是要看孩子的學習是否主動、生動、有效。教師們巧用評價，寬容課堂生成，引導價值判斷，促進自主學習，提升了孩子的課堂幸福感。

下面是我在執(zhí)教課題研討課蘇教版小學《語文》四年級（下冊）《公儀休拒收禮物》時生成的案例。

【案例】

在課堂教學中，我先通過孩子的朗讀、討論、表演等形式充分表現(xiàn)出公儀休愛吃鯉魚，然后讓孩子圍繞“公儀休為什么拒收兩條鯉魚”展開討論，我期待著課堂上精彩的討論、發(fā)言，最后圓滿完成我的教學設(shè)計。然而，有個孩子出其不意的發(fā)言打亂了我的精心預設(shè)，從而引出了一段關(guān)于“一舉多得”的故事……

【片段】

師：公儀休這么喜歡吃魚，為什么要拒收別人送給他的兩條鯉魚呢？如果你是那位管家，如何辦好這件差事？哪位管家來試試？

（孩子們很興奮，個個躍躍欲試。）

生1：大人，這魚剛捕的，很鮮美，快收下吧！

生2：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

生3：大人，您就通融一下吧，我家主人交代的事我非完成不可啊！

生4：（學生賈某來了個出其不意）老師，如果我是那個管家，我就把銀子塞進鯉魚的肚子里，別人不知道，過后他肯定會收下的！

師：（愣住了，下意識地問了一句）為什么？

生4：（賈某非常自信地）公儀休是個大官，兩條鯉魚太小菜一碟了。把銀子塞在魚肚子里，禮物既貴重，又不怕被人發(fā)現(xiàn)，他肯定會收的。

生5：哇，那么多銀子肯定會動心的。

生6：就是，既吃到了魚，又不會被人發(fā)現(xiàn)；既不會損害自己的名聲，又不傷了和氣。不是一舉多得嗎？銀子可以買多少鯉魚呢！

生7：不，公儀休不會收，他是個清官。

師：如果你是公儀休，面對這個滿臉堆笑的管家，你會收下禮物嗎？

生8：嘻嘻，我會收下，因為我太愛吃鯉魚啦，再說兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物。

生9：我不會收下，要是他有求于我，說不定我會犯法的。

（大家爭論不休。）

師：其實公儀休會不會收禮，課文中有答案，你們再細細讀一讀課文就知道了。

（在大家爭論的時候，我迅速理清了自己的思路。）

生1：我知道答案了！

師：快快道來。

生1：公儀休不會做這樣的傻事。因為他如果收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，難免違犯國家的法紀，要是成了罪人，就吃不上魚了。

生2：對，公儀休不會收魚，他后來跟子明的交談可以看出他態(tài)度非常明確。

生3：是的，公儀休不想照別人意思辦，不想觸犯法紀，他絕對不會收銀子的！我還從他說的“現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐”中感受到他很機智。

生4：嗯，對！公儀休連鯉魚都不收，更別說是銀子了，他可是清官……

師：（很欣賞、很高興地）說得太好了。公儀休不會收鯉魚，更不會收銀子，他嚴于律己，清正廉明，的確是一位清官，值得我們后人學習。同學們，讓我們再來讀一讀、說一說。

課堂中出現(xiàn)的生成資源，常常會打破事先的教學設(shè)計，需要我們很好地開發(fā)和利用。我巧用評價，提升了孩子的課堂幸福感。

一、延時評價。寬容課堂生成

教師通過評價表現(xiàn)出的寬容，就是在給孩子加油，激發(fā)他們的潛力從而獲得成功。當孩子提出意想不到甚至明顯錯誤的觀點時，我沒有直接給出對錯的評價，而是采取了延時評價，先追問為什么有這種想法，再讓孩子圍繞這個話題展開討論。聽聽孩子的心聲，想想他們?yōu)槭裁从羞@種想法，先讓孩子暢所欲言，各抒己見，再順著話題討論、辯論，最后統(tǒng)一認識。孩子冒出與眾不同的想法，也許是金點子，也許是錯誤想法，也許是創(chuàng)意，如果教師簡單地判斷對錯或者置之不理，孩子不明白原因，久而久之，孩子就不愿意思考，即使有想法也不敢表達了。只有讓孩子們經(jīng)歷了探究知識、體驗知識的生成過程，在民主的氛圍下展開想象的翅膀，在進一步討論和深度閱讀中升華、感悟，才會內(nèi)化成自己的體驗。

二、模糊評價，引導價值判斷

本案例中，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了價值判斷后面的問題：兩條鯉魚算不了什么，關(guān)鍵是悄悄藏著的銀子。這種判斷顯然違背了文本價值，也不利于孩子正確的價值觀的形成。而文本價值就是要通過拒收鯉魚這件事體現(xiàn)公儀休不知法犯法、清正廉潔的品質(zhì)，幫助孩子樹立正確的價值觀。于是我采用了模糊評價：“其實公儀休會不會收禮，課文中有答案，你們再細細讀一讀課文就知道了。”文本價值也好，孩子的價值觀也好，靠教師空洞的說教和灌輸是無法形成的。我堅持以文為本、以生為本、以讀為本的教學原則，引導孩子通過閱讀、交流、討論，在進一步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解公儀休拒收鯉魚的原因，在明確了文本價值的同時，通過自評、互評獲得尊重和賞識，從而學會做人和做事。

三、引導評價。促進自主學習

在這一過程中，教師善于把球踢給孩子，將討論的自主權(quán)還給孩子，讓孩子認真傾聽別人的發(fā)言，回到文中再讀一讀，孩子的價值觀也在閱讀、交流、討論中得到了提升。在本案例中，“一舉多得”的出現(xiàn)是預設(shè)之外的動態(tài)生成，教師及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，抓住“一舉多得”，順勢引導，啟發(fā)點撥，讓孩子重新思考感悟，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這樣“節(jié)外生枝”的課堂生成，不僅保護了孩子富有個性地表達、質(zhì)疑問難的意識，更讓孩子走進文本，走進歷史人物內(nèi)心世界，引導孩子們作出價值判斷。

教學前的預設(shè)不可能面面俱到，有很多不確定性因素，卻構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。教師在教學中要關(guān)注孩子的學習狀態(tài)，著眼于真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應孩子發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學思路和方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，打造幸福的課堂。