淺談高職《數控機床故障診斷與維修》教學中的職業素質培養

韓慶國

摘要：《數控機床故障診斷與維修》是高職數控技術應用專業的一門必修專業課，具有實踐性強，知識面廣的特點。為提高學生的就業能力，采用了任務驅動教學模式，探索在教學環節中融入職業素質教育，實現技能培養與職業素質培養相結合。

關鍵詞：數控機床；故障診斷；任務驅動教學模式；職業素質培養

中圖分類號： G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 04（c）-0000-00

2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，意見指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”2014年，國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，決定指出“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要”，并將“服務需求、就業導向”作為加快發展現代職業教育的基本原則之一，要求職業教育的“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”、“重點提高青年就業能力”。

通過企業調研了解到，企業對員工的責任感、團隊協作能力、職業精神、溝通能力等尤為看重。這些備受企業看重的職業素質培養，不可能一蹴而就，都需要在日常學習生活中潛移默化，逐步形成。作為數控技術應用專業一門必修專業課，《數控機床故障診斷與維修》是培養數控機床裝調維修工崗位技能的核心課程，也是本專業學生頂崗實習前需完成一門崗位技能課程。同時，數控機床故障診斷與維修技能是數控機床裝調維修工職業標準中要求的一項基本技能，因此，如何在技能形成過程中培養學生的職業素質，縮短就業的適應期，就成了本課程改革的一個重要方向。

1 數控機床維修專業學生職業素質存在的問題

隨著職業教育的不斷發展和進步，各職業院校都開始關注對學生的職業素質教育，并通過引進企業文化、開展企業實踐活動、邀請企業專家講座、開設職業素質教育課程等措施，加強了對學生職業素質的培養。這些方式雖然也取得了一定的效果，但總體說來與企業的需求還有一定的差距。

從企業調研的情況看，數控機床維修崗位的畢業生職業素質方面存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（1）專業技能不夠扎實。

（2）缺乏團隊合作精神。

（3）獨立分析問題和解決問題的能力欠缺。

（4）沒有足夠的創新意識和能力。

（5）責任意識、規范操作意識、安全意識不足。

2 任務驅動教學模式的特點

任務驅動教學模式是教師把課程的教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成每個具體的任務理解和掌握教學內容，積累技能、技巧，實現課程的知識目標、技能目標以及素質目標。任務驅動教學模式使教和學共同圍繞如何完成一個具體的任務進行，使教師的教學思路清晰，學生學習目標明確，極大地提高了學生在教學中的參與程度，使學生更容易理解和掌握學習內容。采用任務驅動教學模式，通過給定的學習任務描述，學生能夠在學習前明確任務目標和任務內容，為了完成任務，必須主動探究知識，鍛煉技能，因此有效地提高了學生的學習興趣，并促進了實踐技能的積累提升。

《數控機床故障診斷與維修》涉及到機械、電工電子、液壓、氣動、微機控制技術、PLC控制技術、伺服控制、檢測技術等多方面的知識，具有內容跨度大，綜合性強及實踐性強等特點，學生在學習過程中需要將所學知識融會貫通、綜合運用，確立數控機床故障診斷與維修的基本思路和原則，培養對數控機床故障的分析能力和排除能力。任務驅動教學模式具有以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征，實質上是一種探究式的教學模式，這種特點符合《數控機床故障診斷與維修》作為一門知識面廣、實踐性強課程，需要培養學生獨立的發現問題、分析問題和解決問題的能力的課程特點。

3 在數控機床故障診斷與維修課程教學中融入職業素質培養的具體措施

針對數控機床維修專業學生職業素質存在的問題，結合任務驅動教學法的優點，在數控機床故障診斷與維修課程中，通過以下具體措施，將職業素質的培養融入到了每一個教學環節中。

（1）設計任務。

根據數控機床維修中的常見故障設計學習任務，促進學生專業技能的形成。課程中的學習任務設計遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，并與數控機床維修中常見故障相一致，體現了“以工作過程為導向”的職業教育理念，學生通過分析任務內容→熟悉該故障的具體表現→探討可能的故障原因→理解和掌握相關理論知識→排除故障，通過這樣一個學習過程， 將理論知識學習與實踐能力培養結合起來，有利于學生專業技能的形成。

（2）分析任務。

在分析任務的環節，采用了小組合作學習方式，培養學生工作過程中的合作意識和能力。在任務驅動教學法實施的過程中，采用了小組合作學習方式。分組時教師將學習成績相對較好與學習成績相對較差的同學進行搭配，通過小組學習、討論，促進學生間的互助學習。通過互助學習培養了學生的團隊合作意識和能力。同時，通過小組合作學習方式，對每個學習任務進行分析、討論，逐步培養了學生分析機床故障的思路和能力。

（3）任務實施。

在任務實施環節，各小組已經找出了故障的可能原因，并依此制定了排除方案。在故障排除的操作中，教師應著重強調操作的規范性及安全要求，通過多個學習任務的反復訓練，逐步培養了學生的責任意識、規范操作和安全意識。

（4）任務評價。

任務驅動教學模式的評價環節對于職業道德養成的過程是至關重要的，為了突出學生責任意識、規范操作意識和安全意識的培養，采用了過程評價法及結果評價法。

①過程評價法。針對完成任務的態度、規范及安全要求，對學生做出評價。盡量找出每個學生在完成任務過程中的閃光點。對于基礎差的學生，要恰當地給出評價，讓他們意識到自己的進步與收獲，提高他們的學習積極性。

②結果評價法。在對故障排除的結果進行點評的同時，教師要給學生對自己的故障分析和排除方案進行說明的機會，探討不同方案的優點和缺點。除了教師評價外，也可讓學生們自己評價，互相評價，從而培養學生的創新思維及創新能力。

4 結論及反思

通過在《數控機床故障診斷與維修》課程中采用任務驅動教學法，并在任務驅動教學的各個環節中融入職業素質培養，數控機床維修專業的學生的專業技能及職業素質方面得到了很大的提升。但是，職業素質的培養不是一朝一夕的事，需要教師在每個學習任務中都持續關注及強調學生的職業素質培養。在教學過程中也需要教師根據學生的具體情況進行教學方法的調整，強化學生自身對職業素質養成的關注，從而通過自覺培養職業素質的意識來提高職業素質養成的效果。

教育部關于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中，將“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”作為高等教育創新發展的主要任務之一，提出“在堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案，加強文化藝術類課程建設，完善人格修養，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。”由此可見，使學生形成良好的職業素質，是高等職業學校教育教學過程中的重要任務，作為專業技能課程更應承擔起這項任務，使職業素質培養滲透到技能培養的每個環節。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育的教學組織論[J]. 中國職業技術教育，2007（31）：1-6.

[2] 教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z]. 2001.

[3] 鄺治全.中國高等職業教育人才培養模式存在問題的探討與對策[J]. 廣東教育，2013（06）：26-28.

[4] 胡偉光，田曉秋.實踐教學對學生職業素質的培養[J].遼寧高職學報，2006（03）：40-41.

[5] 王民權，梅曉妍.職業素質養成教育中課堂教學策略的探索[J].職業技術教育，2010（02）：47-49.

[6] 邱學文.高職學生職業素質及其培養策略研究[D]. 湖南師范大學，2013