會計教師職業能力提升的校本研究

華倩

【摘要】高職是培養高素質勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業能力，培養出高素質的勞動者正是擺在我們職業教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴峻的課題。本文從本校會計專業師資現狀為研究點，提出從社會、學校、教師三個層面共同來提升本校會計教師職業能力。

【關鍵詞】會計教師 職業能力 提升

黨和國家歷來高度重視教育。新中國成立以來特別是改革開放以來，教育投入大幅增長，辦學條件顯著改善，教育改革逐步深化，辦學水平不斷提高。進入本世紀，職業教育快速發展，職業教育的發展極大地提高了勞動者素質，促進就業率提升。

當前中國正走在創新變革的道路上，需要大量高素質的技能型、應用型勞動者。然而，中國勞動者的整體素質與當前產業的要求相比，有非常大的差距。高等職業技術學校正是培養高素質勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業能力，培養出高素質的勞動者正是擺在我們職業教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴峻的課題。

一、目前本校會計專業師資現狀

本校會計專業教師現有成員28名，學歷方面，本科學歷22人占78.5%，研究生學歷6人占21.43%，本科學歷占大多數，研究生學歷也超過五分之一，說明本專業教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面其中副教授4名，高級職稱2名，講師16名，助教6名。中級以上技術職務教師占78.5%，說明大部分教師都擁有中級以上職稱。從目前教師的學歷和職稱情況來看，本校的會計專業教師團隊結構合理，有很大的發展空間。但仍有以下幾點不足。

（一）缺乏教育理論的專業背景

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”科學的教學需要科學理論的指導，教師要想更好地實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅要有扎實的專業知識，還要知道用科學理論去指導自己選擇什么樣的教學方法。我們大多數會計專業教師，都是財經類專業出身，對于教育學和心理學的學習也只是在取得教師資格證的時候進行過短期的集中學習，并沒有深入的理論學習，缺乏教師應具備的教育科學理論修養，更沒有系統地學習過教育專業技能。這種專業知識的缺失，必然會影響到與學生的溝通交流，最終影響教學效果。

（二）專業實踐經驗不足

高職畢業生的優勢在于技術應用能力強，這就要求學校在培養學生過程中更注重專業技能，以適應企業需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計培養方案。企業希望學生在經過短暫實習后馬上能投入工作，縮短實習期，降低企業成本。就業要求的改變必然對專業教師的要求也發生變化。“雙師型”教師成為對專業教師的基本要求，既要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經驗，這樣才能更好地完成專業教學。但現實情況是擁有如中級會計師和中級經濟師等專業資格證書的教師僅占35.7%，即使取得資格證書的教師，也并不在相應的崗位上執業，多數會計教師專業實踐經驗不足，不僅影響會計教師職業能力的培養與發展，最終還是影響教學效果。

（三）與行業交流少

多數職業院校的會計教師都是學校到學校，沒有在企業、行業工作的經歷，本校會計教師有企業從業經歷的教師僅占10.7%，八成以上的會計教師少有機會與行業、企業交流，行業市場調查參與面窄。整體與行業交流非常少，行業信息接受滯后，不能及時地把會計行業的變革補充到課堂中去，造成專業教學與會計職業崗位的部分脫節。與行業交流少，也是影響教師職業能力發展的一個因素。

二、提升會計教師職業能力的有效途徑

在2016年2月24日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議上，教育部部長袁貴仁做了落實職業教育法執法檢查報告和審議意見情況的報告，袁貴仁部長在報告中提出的幾點意見對于深入推進職業教育改革發展、切實有效地保障教師隊伍建設、提高會計教師職業能力提供了強大動力。

（一）社會層面上

1.切實轉變觀念，營造有利于職業教育發展的良好氛圍。執法檢查報告和審議意見指出，有些地方、部門以及社會，對職業教育的重要性認識不足，提出要切實轉變觀念，營造有利于職業教育發展的良好氛圍。地方政府要加強職業教育的宣傳引導工作。2015年，國務院決定將每年5月第二周設為“職業教育活動周”。教育部、人力資源社會保障部聯合舉辦了以“支撐中國制造 成就出彩人生”為主題的首屆活動周。地方政府可以以此為契機，組織本地各個職業院校開展開放校園、開放企業、為民服務等宣傳展示和交流體驗活動。對于校企合作、示范校建設、院校管理、教學改革、農村職成教育等典型案例可以進行專題報道，讓更多地民眾深入了解職業教育，轉變對職業教育的觀念。

2.擴大國際交流合作。盡管國外沒有“雙師型”的說法，但是強調專業理論知識和實踐技能是許多國家高職教師培養和鑒定的兩個重要因素，它們對教師隊伍建設等方面均有成熟的經驗。美國將高等職業技師學校在職教師在校外各團體中或社會服務的情況作為考察標準。這在一定程度上鼓勵了教師參加社會實踐活動。德國政府制訂了相應的法規，規定教師參加培訓進修是一種必須履行的義務，把對教師的培訓作為提高其總體素質的重要途徑。他們根據不同的內容、要求和層次分級分類對教師進行培訓，形成了全國性的師資培訓網絡。教師培訓一般是免費的，培訓經費由政府資助。進修結束后，給接受培訓者一個進修證明，作為晉升工資、職稱的依據之一。與國外高職院校多交流合作，研究借鑒其經驗，對于促進我國高職院校“雙師型”教師建設大有裨益。

（二）學校層面上

1.初步建立會計專業教師職業素質評價制度。以教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準》為基礎，結合我校財務信息管理專業的培養目標，根據教師的性格、特長、能力，制定一系列教師培養的相應政策和管理制度，例如鼓勵教師參加職業技術考試、學歷學位深造、下企業鍛煉、骨干教師選拔培養等，引導會計教師根據自身情況，選擇適合自己的職業能力的提升途徑。初步建立了會計教師職業能力評價制度，并逐步形成典型化案例。