師生互動在數學作業批改中使用的體會

韋紅梅

摘 要 數學作業批改作為教學工作的一個重要環節。在新課程標準、教育學、心理學的理念指導下，數學作業的批改應與時俱進，不僅要注重學生數學基礎知識的理解和掌握，更要關注學生數學學習的態度和情感。數學作業批改的參與度以及師生、生生之間全方位的合作互動，使學生對學習數學更加感興趣。

關鍵詞 師生互動 作業批改 評語

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0030-02

如今，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，提高教學質量。但是，在短短的45分鐘時間內，教師很難完成這樣一個過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中給學生布置課后作業進行批改就是一種有效的方式。

批改作業是中學數學教師的一項常規工作，它對于反饋學生的學習效果，及時調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改數學作業，老師習慣用“√”、“住逼瑯校玫燃鍍蘭邸U庵址椒ǎ梢遠越獯鴟椒ā⒐毯徒峁惱笞鞒讎斜穡幸歡ǖ鈉嫘裕荒蕓⒀慕馓饉悸貳D殼埃頤墻淌Χ既鮮兜攪蘇庖壞悖謔導討謝故譴嬖謐挪簧儻侍狻？

一、目前作業批改中存在的問題

1.作業批改工作量大

作業批改對于大多數教師來說僅僅是簡單而又機械的勞動，但是又不得不改，導致了部分教師整天埋在作業堆中批改。

2.作業批改手段單一

平時由于作業量大，教師要保證每份作業精批，精力上肯定要打折扣，因而很多時候是走馬觀花地進行簡單地打“√”或“住薄？

3.作業批改不及時

由于教師的批改與學生的作業不是同步：教師批改及時，但學生訂正不及時；或者學生上交及時，教師批改不及時等等，這樣就失去了作業批改的價值。

4.作業批改缺少師生互動

教師在批改作業時僅僅是教師一方的教學活動，形式過于單一，難以形成師生間的一種互動性。

二、作業批改中師生互動使用的體會

分析以上幾點作業批改過程中出現的問題，作業批改過程中缺少師生的互動性是導致上述情況發生的首要原因。針對這種問題，本人在平時的教學中不斷地創新與嘗試，并逐步取得了一些意想不到的效果：

1.增添作業的功能

我嘗試將作業批改格式分為三大板塊：第一板塊是學生的解答；第二板塊是教師的批改；第三板塊是學生的反饋。每個頁面二分之一空間學生寫問題解答，要求學生寫下較為完整的解題過程，可以讓教師在批閱過程中捕捉到學生的思維軌跡，了解學生在解答過程中的思維水平和問題所在；四分之一空間寫教師批改評語，教師肯定學生思維亮點，指出學生思維中的誤區，針對問題作出相關指導；四分之一空間由學生自己在閱后反思，補充更好的解題方法，歸納整理，舉一反三。

2.運用評語加強指導

通常，數學作業的批改，教師們習慣于用“√”、“住崩雌瑯姓螅捎冒俜種屏糠幀U庵值ゴ康鈉蘭郟跋焓ι淶那楦薪渙鰲R虼耍烙鏌朧ё饕檔吶鬧校隙ㄆ涑杉ǎ賦銎洳蛔悖雜詰鞫難盎暈摶苫岵艽蟮淖饔謾？

（1）評語點撥，指導方法。雖然有的作業答案是正確的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；而有的答案可能是錯的，但其思維過程中可能有閃光點。教師通過評語來肯定學生的思維亮點，引導學生重視查找自己錯解產生的各種原因，讓學生對自己的思維過程作出調整和修正，走出思維和方法的困境。

例如：一次函數的圖像與x軸、y軸分別交于A、B兩點，與反比例函數的圖像交于C、D兩點，若點A的坐標為（2，0），點C、D分別在第一、三象限，且OA=OB=AC=BD，試求一次函數和反比例函數的解析式。

某位學生的解題過程如下：

設反比例函數的解析式為y=，則一次函數的解析式為y=x-2。

∴x2-2x-k=0，解得x=1保瑈=，

C（1+，）

又∵OA=OB=AC=BD，∴由AC=2得……

（該學生由線段AC=2想到先求一次函數和反比例函數的交點坐標，再代入兩點之間的距離公式求解，是非常好的一種方法，但在這題中運用顯得較為煩瑣。這位學生在后續的代入中他卻放棄了對此題的繼續求解，有方法而不得要領，我想他的心情是郁悶的。通過評語可以及時指點解題捷徑。）

教師評語：你的想法真不錯！但你自己看一下這樣的方程即使思路對了，你卻因為計算過于繁瑣而很難解下去，那你為什么不換個角度看問題呢？請你注意C點在圖像上的位置，可設C（x，）或設C（x，x-2），再根據AC=2列出方程。你是否可以再試一試？

學生反饋：謝謝老師的提醒，我發現由C在直線y=x-2上，設C（x，x-2）列方程求解就很簡單！以后我一定多角度地去思考問題。

（2）評語激勵，增強信心。當學習基礎比較差的學生遇到解題困難的時候，我往往利用簡單的文字，安慰鼓勵他不輕言放棄，指點學困生找到解題思路。如可在作業本上寫上“你已經進步了，繼續努力好嗎？”“你一定行的，再想一想就能出來了！”等等，先肯定其進步，增強學習的自信，再提出殷切的希望，使學生的興趣得到激發，學習更上一層樓。

（3）評語提醒，養成習慣。有的學生經常因為粗心而出錯，我會寫：“請搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“老師為你的進步感到萬分高興，但請你丟掉粗心，和細心交朋友！”等等。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面養成良好的學習習慣和嚴謹治學的態度。

三、作業批改中師生互動使用的思考

作業批改中師生互動的使用，我在教學實踐中，既注重對學生學習方法的指導，又注重對學生情感的疏導，從而建立了良好的師生關系，并取得了一定的教學成績。回顧這幾年的實踐嘗試，我有如下體會：

1.要關注學生的作業過程，讓學生養成良好的學習方法

增添作業批改的功能，糾正學生只關注批閱符號而不會深思的行為，培養學生及時檢查和糾正作業的良好習慣，促進學生對作業的反思和整理，使學生善于作解題后的反思、方法歸類、規律小結。

2.要關注學生的個體差異，讓每位學生有所進步

作業的面批是提升學習成績和學生能力的最佳方法，但因為各種各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動批改，可以使一部分有小問題的同學及時在老師評語的提示之下自己找到錯誤的原因，進行修正。

3.要關注學生的主動參與，讓學生體驗成功的喜悅

讓學生在情感上渴望著每次作業都能以自己最佳的狀態去完成，使學生由單純地、被動地做作業，變為積極地、主動地參與作業批改的全過程，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的內在潛力，促進了學生個性的發展。

參考文獻：

[1]劉軍華.怎樣批改初中數學作業比較好[M].北京：學苑出版社，2010.

[2]旦昀.淺淡初中數學作業的批改[D].中國園丁網，2006，（04）.

[3]李敬.發揮數學作業批改中“評語”的作用[J].云南教育，2006，（12）.

（責任編輯 李 翔）