中年級詞語教學微探

郭玉敏

長期的教學實踐讓我深刻認識到：詞語作為語言結構的基本單位，一直以來在語文教學中占有重要地位。詞語教學直接關系到學生的閱讀能力的培養，關系到學生語文素養的形成。

中年級是詞語學習的關鍵時期，《義務教育語文課程標》（2011年版）中對這一學段的詞語教學提出了明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

教學中，怎樣才能根據中年級學生年齡特點，科學有序地完成這些任務，使學生得到應有的發展呢？結合教學實際，我尋找到以下有效策略。

一、拆字辨義。組合領悟

中年級學生經過低年級階段的學習，掌握了一些語文知識，積累了一定的語言，對于含義簡單的詞語已能初步自學。采取拆字辨義，組合領悟的方法，可以充分調動學生已有經驗，幫助學生有效理解詞語。

在教學《掌聲》一課時，講述了殘疾學生小英在同學們的鼓勵下通過演講收獲信心的故事。當小英結束演講時，班里響起了經久不息的掌聲。對于“經久不息”這個詞語的理解，我就采取了“拆字合義”的方法。當學生讀到第二次掌聲響起時，教師問：“這是一次怎樣的掌聲？”“經久不息的掌聲。”學生們回答。教師順勢板書：經久不息，在“息”字下畫點，并詢問：“‘息是什么意思？”“經久不息的掌聲是怎樣的掌聲？”同學們回答：“停息，停止。”“很長時間不停息，很久不停止的掌聲，也就是掌聲響了很長時間。”這樣，在教師的引導下，學生首先明白了“息”的意思，再將這一詞的意思帶到詞語中，就準確地弄清楚了整個詞的意思。

二、回歸語境，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。同樣，詞語的準確理解又可以幫助品悟文本打下堅實的基礎。

在教學《我不是最弱小的》一課時，第二段中，我緊緊抓住“大雨如注”一詞，向學生提問：“大雨如注是怎樣的情景？”并結合學生的回答引導：“雨有多大？”讓學生感受到雨下得非常大。接著問：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（連忙把雨衣給薩沙披上）你從中體會到了什么？（家人之間互相關心）”學生談完體會，教師小結：“‘大雨如注讓我們了解雨很大的同時，更讓我們深刻感受到家人之間濃濃的關愛之情，這是多么溫暖、感人的一幕啊！”由此，通過“大雨如注”一詞，首先，讓學生了解到當時的環境，再通過家人動作——為薩沙披雨衣，讓學生了解到家人的關愛。雨衣披到了小薩沙身上，不僅僅為他擋住了風雨，更讓他感受到來自父母的那份愛。這也是后來薩沙為什么會給薔薇花披上雨衣，關愛比自己更弱小的薔薇花的原因。

《金子》一課講述了主人公彼得為實現夢想不斷努力，最終成功的故事。學習第二段時，我讓學生初讀，了解到：彼得沒找到金子，他“不甘心”兩手空空地離去。教師緊接著追問：“從哪兒能看出他不甘心？”引導學生結合具體語句用“抓詞語”的方法談出自己的理解。學生找到了“埋頭苦干、幾個月、翻遍”等詞語，進一步感受到彼得的“不甘心”，也就是不實現夢想決不罷休、堅持不懈、不斷努力的精神。這樣，學生不但體悟到詞語的本意，而且透過詞語感受到人物身上這種堅持、不放棄的精神，正是這種精神讓彼得通過努力實現了自己的夢想，進一步深化了對文本的理解。

三、創設情景，自然體悟

小學生形象思維發達，易于接受具象的信息。利用好這一點，創設一定的情境，在適當的情境中賞詞、悟詞、學文，可以更好地激發學生的學習興趣，將枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。

根據學生實際和教學需要，我認為創設情景可以采取語言創設、巧借插圖、聽音樂、看錄像、表演等方法。

1.創情境自然領悟

在教學《爭論的故事》一課時，對“爭論不休”一詞我是這樣處理的。學到“弟弟說要烤著吃，哥哥說要煮著吃時”，我讓同意煮著吃的和同意烤著吃的學生分別發表意見，正在學生發表各自言論、爭執不下的時候，教師隨即說道：“哎喲喲，我看這樣沒完沒了地爭論下去很難結束，真是——爭論不休啊！”通過教師的適時小結，學生在創設的“爭論起來沒完沒了”的情境中，真實理解了“爭論不休”這一詞語的準確含義。

2.表演領悟

在教學《放飛蜻蜓》時，我設計了這樣一問題：“蜻蜓吃什么？”這也是課文中陶行知問孩子們的問題，在課本中就有明確的答案。學生一起讀課文回答“吃蟲子”“吃露水”“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。這時教師接著說：“剛才你們都異口同聲，齊讀的‘吃草、吃樹葉、吃泥土，課文中卻說‘七嘴八舌，這應該怎么說？你們快試試。”接著讓學生表演“七嘴八舌的場面”，當學生表演你爭我搶，同時搶著說的時候，我適時總結：像現在這樣爭著搶著說，你一言我一語，就是“七嘴八舌”。通過表演，學生自然領悟到了詞語的意思。

3.看錄像領悟

《我應該感到自豪才對》一課，通過講述小駱駝跟隨媽媽到沙漠走了一趟，真正了解了自身各個器官的重要用途，學會正確認識自己。其中，學習“當沙漠里刮起了鋪天蓋地的風沙時，小駱駝閉上眼睛，兩層厚厚的睫毛就能擋住風沙”時，由于學生們很少有機會去沙漠，對于鋪天蓋地的情景很難體會，這時，教師播放一段沙漠中風沙席卷的視頻，呼嘯的風聲，白茫茫的天地，漫天的沙子，讓學生真正領會到“鋪天蓋地”的場面，詞義也就迎刃而解了。

四、鏈接生活。想象感悟

中年級學生對于抽象的詞語難以理解到位，教學時多聯系生活，讓學生用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由淺入深，由片面走向全面。

《哪吒鬧海》一課開頭有這樣一句話：“東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。”“興風作浪”表面的意思學生通過查字典、拆字合義的方法能基本理解。但在教學時，我不僅僅就此止步，而是讓學生想象一下：“東海龍王父子他們都可能做了哪些事情？”讓學生由此展開聯想，“刮起大風，卷起大浪，不讓漁民捕魚；掀翻漁船，下起傾盆大雨，要挾無辜百姓……”在想象中，讓學生進一步感受到東海龍王父子為非作歹、稱霸一方，更深刻地理解了“興風作浪”一詞。

五、應用語言，說中領悟

說話訓練不但是發展學生語言、培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維，提高學生認識能力都有很大的幫助。

在教學《爭論的故事》一課時，學習“贊許”一詞我是這樣處理的：什么是贊許？（表揚、肯定、欣賞等），當同學們做了對的事情時，你們的父母、老師就會向你們投去贊許的目光。誰來用“贊許”說一句話？學生用詞說話，在運用中體悟“贊許”的真正含義。

實踐證明，根據中年級學生特點，結合文本內容采取有效策略學習詞語，可以更好地幫助學生理解詞語、感悟文本，引導他們在各種語境中留心學習語言，形成較豐富的語言積累，在培養學生學習語文的興趣的同時逐漸形成良好的語感，可謂一舉多得！