談譯林新版三年級英語教學的四個問題與實踐

謝小明

作為三年級起點的英語教師，要本著對學生終身英語學習發展負責的態度，幫助學生打下扎實的基礎。隨著小學英語課程改革的深入，如何進一步提高學生的英語學習效率，激發學生學習英語的興趣，已經成為我們每一位教師的工作重點。可是在筆者自身教學工作和課堂觀察中卻發現有以下一些問題：

（1）三年級英語課堂用語不規范，中文翻譯太多。

（2）忽略學生的讀寫能力培養。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養不夠細致。

筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：

一、使用規范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念

小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當的中文作解釋，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養了學生“用中學，學中用”的能力。

二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養

三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內進行規范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。

另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養，要經常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發音規則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。

三、精心設計有效的教學活動，激發學生學習英語的興趣

為了促進學生的全面發展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入參與到每個小組中，傾聽學生的發言，給學生分組時要保證組內成員優勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創設活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。

四、對學生學習習慣的培養更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求

小學低年段英語教學的目的是使學生大膽開口，打下較好的語音基礎。一切語言活動都與語音打交道。三年級的小學生的模仿能力極強，如果教師的發音不準確，小學生模仿這些錯誤的發音并在腦中定型，形成習慣后將難以糾正過來，這樣便會影響今后的英語學習。因此，教師必須提高自身口語水平及發音能力，并要重視起始階段對學生英語學習習慣的培養。在起始階段我們可以教學生邊聽錄音，邊在書上做一些記號，這個句子的升降調是什么樣的，這個句子中哪些單詞是重讀，在贊揚別人的時候是什么樣的語調。在課后學生聽錄音跟讀以后，一定要他們將自己所學對話進行錄音，再將自己的錄音與磁帶里的錄音作比較，發現自己語音語調方面的不足，最后加以糾正。如果長期堅持，學生學習習慣的培養就更容易落到實處。

正所謂教學相長，小學英語教師只有不斷提高自身的英語水平，積累實踐經驗，提高教學素養，積極地進行教學研究，重視起始階段學生學習英語習慣的培養，才能為三年級的學生進一步學習英語打下堅實的基礎。