數學課堂有效提問的實施方法微探

田長青

【摘要】課堂提問行為是課堂教學行為的一個重要組成部分，包括教師提問、學生應答、教師理答. 有效課堂提問方法包括提問的時機要恰當，提問內容的設計要由淺入深，提問后要給學生應答留有適當的思考時間，要關注教師對學生回答問題情況的理答.

【關鍵詞】有效；提問；實施；辦法

所謂數學課堂中的“有效提問”，是指在數學課堂教學過程中，教師根據數學課堂的教學目標和具體內容，創設良好的問題情境，精心預設一系列問題，引導學生積極思考數學問題和參與數學活動，在教師提問、學生應答、教師理答活動中實現預期的教學目標，并在教學中適當的生成問題、解決問題的課堂教學提問方式.

一、課堂提問的時機要合理

在預設課堂提問問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，把握提問的時機，比如可依據教學目標通過選擇良好的問題情境預設問題，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果.

比如：在《集合的概念》這一節集合的性質時，提出問題“請挑選出班上個子比較高的同學”，這時學生不知所措，那再提問“請挑選出班上個子在180 cm以上的同學”，這時學生就能找到答案， 提出的問題在情境中順利地解決了，最終激發了學生學習的興趣.

二、課堂提問的內容設計要由淺入深

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”.人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升.課堂提問不宜停留在“已知區”和“未知區”，即問題不能過于直接、淺顯，學生無需思考只要回答“是”或“不是”就行，這樣的問題就是無效問題. 問題過難，學生就會失去信心，長此下去，就會打擊學生學習的積極性. 問題的設計要有梯度，要遵循從易到難、由淺入深的原則，能對學生的數學思維有啟發，能培養學生主動探求新知識的能力.

三、課堂提問后應給學生留有思考應答的時間

在數學課堂教學中，教師在提出問題后，不要急于給出過多的引導或暗示，要讓學生留有足夠的思考時間，要讓學生學會自己進行深入的思考. 但在實際教學中，為了能夠完成教學內容， 有的教師在提出問題之后，給學生的思考時間很短，如果學生沒有足夠的時間思考、討論，隨便回答，也就沒有發揮問題設置的效用，問題的有效性也就無法得到落實.這樣課堂提問已成為形式，反而打消了學生學習的積極性.

數學教學過程應當以學生為主體，對一些重點、關鍵環節，讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索問題、思考問題、討論問題中提升思維和激發興趣.

如：在橢圓概念的教學中，當得出橢圓的定義：平面內與兩定點F1，F2的距離之和等于常數2a（2a>|F1F2|）的點的軌跡叫做橢圓后，提出的第一個問題是：“動點的軌跡是橢圓時需要滿足的條件是什么？”；稍作停頓，在學生從橢圓概念中提煉出結論后，教師接著提出第二個問題：“若將大于改為等于，其點的軌跡又是什么呢？”；在多數學生從圖形得出結論后，教師又讓學生思考：“若將大于改為小于，其點的軌跡又是什么呢？”.

課堂教學中教師緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生對知識的理解更深入，從而突破了概念教學的難點.

教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”.“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理.

四、課堂提問后應關注對問題的理答

理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋.教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節.教師理答的方式包括：直接評判學生的回答，表示予以確認；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；對學生的回答進行追問或補問，促使學生理解和深入思考；對回答中的錯誤點、模糊認識，組織小組評議，引導其他學生參與評價、矯正錯誤和擴展.

當學生回答錯誤時，教師不要打斷或代答，可以讓學生說出自己解題的思路，然后和其他學生一起來分析錯誤的原因，讓學生之間進行相互學習，最后老師給出學生正確的解題思路，學生對知識的接受、理解和掌握是一個潛移默化的過程.教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分.在教師理答時，教師要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍.

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”.如何讓學生在學習中成為一個發現者、研究者、探究者，這就需要教師加強課堂提問的藝術性，有藝術的課堂提問是教學的重要手段和必要環節. 以問題作為出發點，把握準確的提問時機，提問內容的設計由淺入深，提問后要給學生應答留有適當的思考時間，要關注教師對學生回答問題情況的理答.優化課堂結構，有效激發學生的認識沖突，使學生產生迫切的學習心理，教師及時為學生布設解決疑難的階梯，從而營造積極活躍的課堂氣氛，加強師生之間的情感交流，顯著提高教學效果.

【參考文獻】

[1]孫保華.追求理想的課題提問.教學與管理，2009（7）.

[2]董海英.高中數學課堂提問探究.現代教育科研論壇，2012（5）.